抓好两要素，让区域活动成为小班幼儿的游戏乐园

文/ 杨柳 江苏省南京市小天鹅幼儿园

幼儿园区域活动作为一种幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式，已成为对幼儿进行全面发展教育的有效手段，特别对是小班幼儿来说，他们的年龄特点决定了区域活动无疑是更加适合他们的一种学习方式。在相对自由的区域空间里，幼儿会形成比较宽松的心理氛围，有利于他们学会与人交往，与同伴合作，同时更加有利于教师有针对性地个别辅导，使每个幼儿最大程度获得发展。但现实中，很多小班的幼儿并不会玩区域游戏，他们只是摆弄着区域中的材料，教师对于小班幼儿的游戏指导也很难，只会设置琳琅满目的游戏区角来吸引幼儿。但是否区域的材料越多越好呢？教师的指导越细越好呢？区域游戏能否真正发挥作用，达到教师所期望的目标，关键还是要抓住两个要素，那就是：区域材料的投放是否恰当，教师的指导与评价是否到位。

区域游戏材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在：如果缺少材料，就会影响区域活动的正常开展。复杂性体现在：材料并不是越多越好，而是既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，教师在幼儿区域游戏的过程中，是支持者、合作者、引导者。可见，教师的指导是否恰当是幼儿能否在区域活动中得到较好发展的关键，特别是对小班幼儿开展的有针对性的指导。作为幼教工作者，如何恰当地投放区域活动中的相关材料，给幼儿适当的指导，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。在多年的工作实践中，我总结出以下一些粗浅的经验。

一、有目的性地投放和积累活动区材料，吸引幼儿积极参与

区域活动的材料是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习、游戏的物质基础。提供什么样的材料就可以引发相应的活动，幼儿是在与材料的互动中积累各种经验的。材料直接影响幼儿的活动质量，关系到幼儿发展的速度和方向，在区域中起着举足轻重的作用。根据小班幼儿的能力水平和兴趣需要，在材料的投放方面，我们力求做到以下几个方面：

1.根据幼儿的年龄特点投放区域材料。

小班幼儿年龄小，缺乏以物代物的能力，需要依赖真实的玩具进行游戏。因此，在区域活动材料的提供上，我们尽量考虑材料的真实性。如：“娃娃家”提供了仿真水果蔬菜、小沙发、煤气灶、餐具等生活用具，营造一个自然、温馨的家庭氛围。又如：在“生活区”中，为提高幼儿的自理能力，我们提供了真实、新颖、美观、能吸引幼儿的各种儿童服饰，改变以往“学习为娃娃穿衣”为“学习为自己打扮”。幼儿在真实、有趣的穿衣活动中提高了自我服务的能力。我们充分挖掘材料的潜在性，不断发现同一材料的多种玩法，如：在“小巧手”中，我们为幼儿提供了废旧的竹席片，他们在游戏中发现了竹席片可以变成一块块好吃的“糖果”，一串串漂亮的“项链”，一幅幅神奇的图案，一盘盘香喷喷的“排骨”……

2.根据主题活动的目标投放活动区材料。

很多活动区域都是在实施主题活动的基础上产生并设置的。因此，在准备活动区操作材料时如能结合主题活动开展，会最大限度地发挥区域活动的作用，使之成为课堂教学的有效补充。如在实施小班主题活动“春天里的花”时，我们会及时地在美工区添设适合不同能力的幼儿来制作太阳花的不同材料，幼儿在使用材料中可以运用动手剪切、粘贴、绘画等不同的方法。能力弱的幼儿可以直接进行粘贴或者涂色，能力稍强的幼儿可以装饰花瓣或者花心，能力强的幼儿可以自己动手制作，从剪花瓣、花心到组合粘贴到装饰花瓣或者花心。幼儿的装饰可以是水彩笔绘画，可以是皱纹纸粘贴，也可以是吸管、毛线等粘贴。各种各样的材料可以让幼儿充分发挥其想象力和创造力，吸引他们参与活动区活动。根据主题活动在活动区中投放相应的材料，可以加深幼儿在活动中的印象，巩固幼儿所学到的知识，并以直观的形象展现给幼儿。

3.根据幼儿兴趣投放活动区材料。

小班幼儿生活经验少，与人交往的能力不强，活动区是幼儿学习和交往的自由天地，满足幼儿的兴趣需求。因此我们及时抓住幼儿的兴趣，适时地投放各种材料满足幼儿的需求，并根据幼儿的兴趣不断更换材料。有段时间，幼儿对“医院”游戏好像不是很感兴趣。通过观察，我们发现原来是“医院”里的材料太少，就那么几样，幼儿渐渐地没兴趣了。我们在区域里添加了一些消过毒的药瓶，并配上了医用手套、针管、吊瓶及输液管，还为幼儿提供白大褂和白帽子，这样一来幼儿的兴趣立刻高了，他们觉得自己真的变成了小医生、小护士，为“病人”看起病来也像模像样。还有一次布置教室时，我们粉刷了一些卷纸筒，涂上了黄色、绿色的颜料做墙面装饰。在制作时，小朋友都围着老师问东问西，“老师这是做什么用的？”“老师，这是要玩的吗？”“老师，这个像望远镜！”小朋友好像对这些卷纸筒非常感兴趣。于是，我们在美工区中投放了各种颜色的卷纸筒，让幼儿能利用这些纸筒进行制作。兴趣是最好的老师，幼儿利用纸筒和彩纸制作很多有趣的东西，海鹏小朋友做一只可爱的小鸟，大宇小朋友作了小手枪，还有小话筒、太阳花，等等。我们及时投放的材料得到了幼儿的认可，幼儿在活动中得到了发展。

二、注重活动区的指导与评价，形成有序的活动常规

教师的指导在幼儿区域游戏中显得十分重要，尤其是对小班幼儿，是手把手地指导，还是做个旁观者呢？如果教师的指导过多就不利于幼儿的创造、想象、探索等能力的培养，而完全放手也就失去了指导的意义，小班幼儿存在着较大的个体差异，失去教师的指导会让他们在区域游戏中显得无所适从。因此，我觉得，从区域活动所具有的自选性、自主性、小组活动，教育价值依托于操作材料、情境设置和相应的活动的特点来看，教师对小班幼儿区域活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。

1.制订相应的游戏规则，让幼儿“有法可依”。

由于区域活动的规则所承载的独有的教育价值，如可以有机地将教育者的教育意图渗透其中，可以在活动中起着组织、约束、调整幼儿活动行为，最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用，这是保证区域活动有效开展的重要前提。

在平时的区域活动中，我们经常会看到这样的现象，幼儿爱玩的区角里常常是人满为患，没玩到的幼儿很不高兴，甚至会出现捣乱的现象。有段时间，我发现小朋友们对搭建积木游戏的兴趣日趋高涨，建构区成了幼儿争相选择的地方，没参与的幼儿出现了争抢玩具、追逐打闹、破坏他人搭建作品等现象，常常使活动无法进行而被我们强行终止，幼儿的不良行为使我强烈地意识到要有规则。于是，我把幼儿在区域中出现的一些不良行为以图画、照相或文字记录下来，展示在黑板上让幼儿观察并进行讨论：这样玩好不好？我们应该怎么玩？小朋友讨论得非常热烈，有的说：“要按脚印进区，脚印满了就不能再进来。”有的说：“坐下来安静地玩，不能大声讲话，这样会吵着别人。”有的说：“要和小朋友一起玩，不可以一个人霸占或争抢积木玩具。”……通过师生共同讨论，活动区的规则很快就制订出来了。针对小班幼儿的年龄特点，我把规则制作成图文并茂的连环画图样，张贴在每个活动区最明显的地方，让每一个幼儿都清楚地看到规则内容，使其成为小朋友不会说话的“老师”。由于幼儿直接参与了规则的讨论和制订，活动中他们能自觉而良好地遵守规则，而且互相监督，保证了区域活动的顺利进行。因此，这也使我认识到“自由”与“规则”的深刻概念，其最大区别在于教师的参与和诱导，避免区域活动陷入喧哗、破坏的场面，除了提供有序且有内容的环境设施外，更要有赖于教师能够有效地指导幼儿一起建立相互尊重的人际互动关系。区域活动并不是无规则的“自由”和“放纵”活动，让幼儿“有规则可依”是幼儿园区域活动高质量开展的重要保障。

2.做出科学的评价，尊重幼儿个体差异。

教师的评价也是一种指导形式，其实就是对幼儿参与活动成果的肯定或否定，科学的评价能让幼儿增强信心，让其以更加愉快的心情去参加活动，而不恰当的评价只能挫伤幼儿的积极性，使之失去参与的兴趣。小班幼儿由于年龄特点的制约，不会作自我评价，多数以教师评价为主，教师在活动中要多肯定幼儿，根据不同发展水平的幼儿进行适当的评价。对于能力强的幼儿，评价是为了让其下次能参与更高层次的活动。因此，需要教师多激励其创造性地发挥：“你这么聪明，下次肯定还能做出更好的。”……使其永远不满足于现状，追求更好的。对于能力弱的幼儿，评价是为了使其建立自信心，提高积极性：“今天你真能干，这个问题都解决了，真棒！”“你的想法真不错，待会儿小朋友肯定都会向你学习！”这样的评价会激发幼儿继续在活动中探索的欲望，自然生成他们自己的活动内容、方式方法。幼儿在活动区中更“活”了，兴致盎然，回味无穷，产生的效益常常是教师所不能预想的。

作为教师，在关注幼儿的区域活动时还可以发现幼儿的特长，了解他们的需要，能更好地尊重个体差异，关注每个幼儿的发展，使幼儿在宽松、自由的环境中游戏、求知，获得充分的发展与发挥才能的机会，最终促进其全面发展。