巧设问题情境 让课堂精彩无限

邵 毓 （江苏南通市港闸区实验小学）

《数学课程标准（2011版）》明确指出：“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生进行实践、思考、探索、交流等”。在教学中，教师要有意识地创设问题情境，让学生经历发现问题、解决问题的过程，从而激发学生学习探究的欲望，让学生主动获取知识，发展思维，进而产生积极的数学情感。

一、在课堂引入时巧设问题情境，激发学生的学习兴趣

在课堂教学的引入环节，教师要为学生设置一些有趣的问题情境，使学生在情境中发现学习数学的乐趣，使课堂教学充满生命活力。好的开端是成功的一半，学生带着兴趣学习数学，势必会事半功倍。

“游戏规则的公平性”一课是这样引入的：元旦快到了，丽丽的爸爸弄到了一张新年音乐会门票，可丽丽和爸爸都想去看这场音乐会，到底让谁去呢？爸爸看到桌上的乒乓球，想出了这样一个游戏：“布袋里有4个白色乒乓球和2个黄色乒乓球。每次摸一个球，摸后放回，一共摸20次，摸到白球的次数多就让爸爸去，摸到黄球的次数多就让丽丽去。”让学生思考：这样的游戏规则公平吗？进一步追问：怎样才能使游戏规则更公平呢？

生动、有趣的问题情境，不仅能引导学生从数学的角度看待熟悉的生活，而且能教会学生用数学的思维去观察和分析身边的事情，让学生亲近数学，体会数学学习的快乐。

二、在探索活动中巧设问题情境，焕发学生的学习动力

在学生探索实践的过程中创设问题情境，不仅能让学生亲身经历知识形成的过程，还能让学生在“做”数学题的过程中不断地思考，从而使学过的数学知识深深地扎根于脑海。

“三角形三边关系”一课，老师设计了三项任务。任务一：三根纸条围三角形。提出问题：是不是任意三根纸条都能围成三角形呢？引出任务二：把一根白色纸条剪成三段，让它们不能围成一个三角形。很快，学生就顺利得出了“任意三根纸条不一定能围成三角形”的结论，并且发现：有两根纸条长度之和小于或等于第三根时，不能围成三角形。任务三：把刚才不能围成三角形的三根纸条中较短的一条换成黑色纸条，再试着围一个三角形，想想黑色纸条的长度最多可以是多少。学生通过动脑思考，相互交流，动手操作，最后得出了结论：任意两根之和大于第三根，能围成三角形。

教师精心设计的问题情境，有效地激活了学生的思维，学生借助已有知识经验，自主发现、探索新知，获得了成功的体验。

三、在学习关键处巧设问题情境，诱发学生的创造思维

哈尔莫斯曾经说过，“最好的学习方法是动手——提问，解决问题。最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识——要鼓励行动。”在数学教学的关键之处、困难之处创设问题情境，鼓励学生用自己的方法去思考、去探究，才能让学生真正成为课堂学习的主人。

“百以内数的大小比较”一课，为让学生全面了解比较数的大小的方法，设计了数字宝宝比赛的问题情境。首先出现的是一位数9和两位数17比大小，题目一出现孩子们就有了结论。老师抓住机会，让学生说一说自己是怎么想的。接着让学生猜一猜，“如果参加比赛的是三位数和两位数，结果会怎样？”得出：比较数的大小，看位数，位数多的数大。正准备进入下一环节的学习时，意外出现了，一名学生问道：“老师，你说位数多的数大，那如果两个数的位数一样，该怎么比大小呢？”我们顺势进入了第二个层次的学习——相同位数的数比较大小。“第二场比赛开始了，选手是两位数中的17和86。谁大谁小呢？为什么？”学生探讨得出两个两位数比大小，看十位上的数，十位上大的那个数就大，这时意外再次不期而至，“老师，两位数和两位数比大小看十位上的数，那十位上的数相同时该怎么比呢？”就这样，我们又进入了第三个层次的学习——十位相同的数比大小。

发现和提出一个有价值的数学问题就是数学创新，孩子们的身上蕴藏着我们无法想象的巨大潜能，教学中教师要把学生置入问题情境中，让学生自主发现问题、解决问题，才能不断激发学生的创造潜能。

在数学教学中，教师设计的问题情境一定要合理，让每个学生在课堂上都“动”起来，我们的数学课堂中才能精彩不断。