善用乡土案例 提升地理实践力

◇江苏省宝应县曹甸高级中学 王 军

地理实践力是地理学科四大核心素养之一。地理实践力一般通过考察、调查、实验等方法培养，但由于学校条件以及高中生学业压力限制，尤其对于农村高中，校外的特别远距离的地理实践活动很难实施，所以最现实的做法就是开展乡土地理学习，将乡土案例运用到学习当中。

一、地理实践力培养现状分析

根据研究可知，目前地理实践力在试卷中考查的比例较少，地理实践力的考查未得到相应的重视。学生地理核心素养发展不均衡，地理实践力的培养是当前地理课程实施的最薄弱环节。新课程标准将地理实践力纳入地理学科核心素养后，给同学们带来了极大的挑战。

二、地理实践力培养的条件分析

对于学业十分繁重的同学们而言，大多数同学生活在相对固定的区域，极少有时间出门参加实践活动。地理实践活动也只能在本地区进行，即只能在本区域开展乡土地理实践活动。所谓乡土，即家乡的土地。地理实践力培养，应立足乡土。例如，在笔者所教的农村高中学校里，很多同学已五谷不分。广大的城市高中生更是很难接触到农业生产。于是，地理实践活动十分必要。由于时间和其他条件的限制，远距离的野外实践考察很难实施，乡土案例的学习与运用就十分迫切与必要了。

三、乡土地理开展的意义

对于同学们而言，乡土是“足不出户”就能感受到的空间。同学们对乡土地理的内容有着很强的认知，也有亲切感。同学们在课堂中运用乡土地理进行案例学习能够产生共鸣，能够深刻理解地理知识，在回答问题时能够有话说，能够在地理环境差异性的基础上举一反三。这样，抽象的学习内容会变得直观、真实，可以提升同学们发现问题、解决问题的能力，也可培养合作交流、团队沟通能力。

乡土地理区域虽然不大，但“麻雀虽小，五脏俱全”，自然地理因素与社会经济因素在乡土中体现得很全面，从气候、地形、土壤、水文、植被等，到人口、城市、产业、交通等，乡土包含各个地理要素。并且乡土是一个整体，能很好地印证地理环境的整体性，同时也体现着地理环境的差异性。乡土地理的学习能够很好地提升同学们的地理实践力，同时还能够使同学们形成良好的区域认知能力。

同学们可以从简单的地理现象入手思考背后复杂的联系，也可以将地理现象串联起来通过一系列的思考与比较，揭示其背后地理规律，以形成良好的综合思维能力。在实际调查和户外考察中还会发现本地在生产和生活中出现的人地矛盾问题。同学们还可以将发现的人口、资源、环境和发展问题作为课题进行研究，培养人地协调观。

四、乡土案例片段列举

1．自然观测数据

一般自然观测数据在当地气象局等网站上可以查阅到。同学们可以先查阅这些数据，如月均温和月降水量。然后通过做降水量柱状图和气温曲线图，分析气候特点，判断气候类型。笔者所在的区域属于典型的季风气候(亚热带季风气候)，夏季高温多雨，冬季温和少雨。

2．自然考察

同学们可以将校园里的绿化树种和田园里的树种、原生树种进行比较。例如，学到自然带的时候，可以对这些乡土树种进行观察。笔者所在的里下河地区的自然带按照教材上讲应是亚热带常绿阔叶林带，有的同学很疑惑，为什么观察到的农村大多是落叶的，校园里多为常绿的。其实这个就是理论和实际的区别，自然带的界限不是很明确，是一个渐变的过程，当然植被也会受人类影响的(人工种植)。

另外，同学们还可以考察农村地区农作物的生产周期与种植制度。有些学生对常见的谷物分不清，这些同学有必要去野外进行考察。在学习农业生产的时候，同学们可以利用一些图片与视频以及实际观察到的资料等进行学习。

3．乡土发展问题

在学习国土开发与整治时，教材中有很多案例，但能够让同学们产生共鸣的很少。南水北调则是一个同学们能够产生共鸣的案例。教材中直接提到了笔者所在的区域，同学们当时就很想去看看南水北调抽水站。

里下河地区地形俗称“锅底洼”，河网密布，但是由于大量的农户种植莲藕，导致莲藕市场供过于求，很多农户亏本，放弃了莲藕种植。有的农户为了莲藕的品相好，使用大量农药。因检出农药残留，日韩等国家对其进口量下降，莲藕滞销。在学习混合农业的时候，同学们可以找找全国生态农业的案例。有同学提出了低洼地开发莲藕和小龙虾等水产品套养，以取得经济效益和生态效益。在思考解决方法的过程中，同学们的地理实践力自然而然就提升了。