解读优秀教师的教学智慧

袁晓娟 袁晓凤

（1.甘肃酒泉市康盛小学；2.甘肃酒泉市新苑学校）

一、教学情境创设的智慧

情境教学是教师有目的地创设一个与教学内容相关的问题情境，使学生产生身临其境之感，产生心理共鸣，从而激发学生思考的积极性，启发引导学生理解、掌握知识，提高学生分析、探求和解决问题的能力。创设恰当的教学情境，对激发学生求知欲，增强学生的学习兴趣，培养学生开放性思维和创新能力，发展学生的智力都具有重要的作用。

郭燕老师在执教“为中华之崛起而读书”时，针对文章时代背景与学生的生活相差太远的情况，合理创设了情境。课件出示：风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学走进了租界。嘿！这一带果然与别处大不相同：灯红酒绿，热闹非凡。衣着华贵的妇人拉着小狗，耀武扬威的巡警，一个商店门前‘华人与狗不得入内’的告示牌。老师配言：这就是灯红酒绿的租界，这就是不让中国人进的租界，在自己的国家里，自己的领土上不能随意走动，让人愤怒！不需要其他，学生也会和周恩来一样感受到中华不振，感受到国土被踏，而国人不敢怒，不敢言。紧接着，郭老师又放了一组当时中国人生活的图片。在悲凉的音乐声中，老师动情地解说，最后抛出问题“此时此刻你想说什么，想做什么”的时候学生也完全进入了情景，为清政府的无能感到愤怒，从而在学生幼小的心灵中根植民族情怀，促使学生和周恩来一样立志为振兴中华读书。

好的情境创设能渲染气氛，让学生在特定的环境中触景生情，引发情感共鸣。

二、课堂提问设计的智慧

课堂是师生对话的场所，是师生双向思维交流的过程。在课堂上，教师科学、合理、巧妙的提问不但能点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲，还能检验课堂教学效果，培养学生的思维、理解能力，甚至可以引导学生提出新的问题，启发学生深刻地思考，为学生发现、解决更深层次的问题提供桥梁和阶梯。

著名教育学家陶行知先生曾说“智者问得巧，愚者问得笨”，课堂提问不在数量（多）而在质量（精），这就要求教师吃透文本，把握住文章的重点，突破难点。如边云娥老师执教“小英雄雨来”时，抓住中心句“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”设计了如下几个问题：“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？通过这几个问题的探讨，学生就能准确地解读文本，深刻地体会到作者的意图，即表现雨来是一个爱国小英雄。紧接着又以“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”为中心议题，引导学生展开讨论。这样以少而精的问题，不仅使学生对课文有了把握，而且对“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”有所理解。

课堂提问还应循序渐进。教师要善于提出指向明确、条理清晰、符合逻辑和学生认知特点的“阶梯式”或“分层式”问题，引导学生由浅入深，由表及里，层层推进，步步深入，最终使每个学生都有所进步。如田晓霞老师执教“当代神农氏”时，文章比较长，为了帮学生很快地把握文章内容，边老师设计了五个问题：“神农氏是谁？”“他为什么被称为神农氏？”“当代神农氏又指谁？”“袁隆平为什么被称为当代神农氏？”“袁隆平是怎样成为当代神农氏的？”前四个问题比较简单，面向全体同学，而第五个问题就有点难。通过这五个由浅入深的问题，学生不但对文章的内容、写作思路有了清晰的把握，且深刻地体会到袁隆平那种为了全人类的幸福而坚持不懈地追求、钻研的伟大精神。并以这种伟大精神为导线，展开对文本的阅读，进而使学生感受到“对人类做出杰出贡献的人在人们心中就像神一样”。谁不想成为别人的神呢？想必部分思想感悟能力强的孩子一定会受到心灵的触动的。

创建智慧课堂的过程，就是教师的教学智慧充分发挥的过程，而教学智慧体现在课堂教学的方方面面。教学情境创设的智慧、课堂教学提问的智慧、调控课堂氛围的智慧、课堂生成的智慧、教学评价的智慧……研读智慧课堂案例，我们能感受到优秀教师的教学智慧；践行智慧课堂，我们终将探索出我们自己的智慧课堂。