从中学生课堂话语权缺失透析教育公平问题

钟好礼 张珍年 （甘肃武威市古浪县第二中学）

“教育是国家发展的基石，教育公平是重要的社会公平”。那么怎样才能很好地实现教育公平？笔者认为，课堂教学集中反映了每一名学生是否能够真正获得话语权；是否能够真正体现个体生命的公平权利。可惜的是教师课堂话语霸权，学生话语权缺失的不良现象普遍存在。

一、中学生课堂话语权缺失造成的教育不公平现状

1.教师话语霸权，师生不平等

教师课堂话语霸权是以牺牲学生的课堂话语权为代价的。在教师话语霸权的课堂中，教师是知识的化身，也是权势的化身，时时处处都具有权威性，而学生只处于从属地位，师生在课堂权势关系上明显不平等。

笔者对某地区初一和初三各一个教学班的师生课堂话语情况做了统计分析，结果表明教师话语霸权的现象十分严重：教师课堂话语时间占课堂时间的一半以上，学生话语时间约占三分之一，而且学生话语的90%以上是用来回答教师提问，学生几乎处于失语状态。在教师为中心的课堂教学中，教师话语占有了70%甚至90%的课堂时间，存在明显的教师话语霸权现象。许多教育专家对此进行了批判，如弗菜雷把这种教育形式比作是一种“银行储蓄”式的教育。

2.差生失语，生生不平等

统计表明，我国中学课堂教学中，10%左右的所谓差生被提问的次数只及班级平均数的一半，只及优等生的25%。教师为了维持课堂秩序，活跃课堂气氛，完成教学任务，避免冷场，往往将课内80%以上的问题让20%的思维灵活者和成绩优秀者来回答，约有30%的学生没有被提问的机会。

教师这种带有较明显价值倾向的教学，造成了学生之间课堂话语权的不平等。所谓的差生没有发言权，不能自由地对自己的理念、思考、态度、价值进行真实、具体的表达，没有积极参与课堂互动，丧失了主体存在的价值。甚至有部分学生即使表达了自己的观点也不被重视，更没人采纳。久而久之，差生课堂话语权的缺失就成了一种普遍现象，课堂教学也就真正缺少了民主、公平、和谐。

二、应对的策略

1.教师要树立以人为本的观念

根据马斯洛(A.Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers)的人本主义理念，教育教学过程中教师必须尊重学生，给予他们应得的权利。同时，人本主义理论也强调学生在教学过程中的中心地位，认为教师应该由衷地信任学生，相信他们能够发挥自己的潜能，使学生在教学情境中有挖掘自我潜能的机会和权利，为学生创造一种真诚、关心、理解、非权威压制的良好气氛。教师一旦树立了“以学生为本”“以学生为中心”的教育教学观，过去那种“一日为师，终身为父”“天地君臣师”的所谓的“师道尊严”的思想就会被一种“师生平等”的新型教育教学观取代。

2.学生要确立主动学习的意识

皮亚杰就曾一见血地指出：“传统教学方法与新教学方法之间的对立乃是被动性与主动性的对立。”学生是有思想、有灵魂、活生生的人。他们应该明白他们自己才是课堂的“最大受益者”，应该主动、自主、自觉的争取自己在课堂中应有的权利，而不是任人摆布、任人指使，在沉默中抹杀自我。学生要想要回“机会”和“权利”，就必须先确立学习的主动性。学生有了主动性，才能克服学习的依赖性，才能自己制定计划、安排学习活动。有了主动性，课堂教学才能由被动听课变为主动参与，才能由“等、靠、推”的被动学习模式变为“赶、比、超”的主动学习模式。可见，在课堂教学过程中，学生应该努力使自己处于平等的地位，在课堂上解放自己的眼、口、手、脑，让自己真正成为学习的主人，释放出巨大的潜在能量，享受应得的公平权利。

总之，改变中学生课堂话语权缺失的现状有助于中学课堂教育教学水平的提高，有利于把“以学生为中心”的教学模式真正落到实处，使课堂教学向公平、公正的方向迈进。