基于德育要求的高中班主任管理创新思路

陶珊珊 （江苏宜兴市张渚高级中学）

高中阶段是学生成长和发展最重要的时期，在生理发展规律和高考等的影响下，此阶段的学生往往叛逆行为表现严重。因此，更需要家长和教师关注学生的内心和情感的波动，及时为其提供正向性的引导和引领。中国自古就有“育人为本，德育为先”的教育理念。班主任不仅需要在核心素养培养要求下，深入学生群体调查学生基础学情和身心发展趋向，并做好家校协调工作，还需要履行好“知识+素养+道德”的专业型教育与管理工作的职责等。

一、以悉心为原则，推行“一视同仁+差别引领”管理模式

陶行知先生以小学生为例，明确提出“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”在以成绩定输赢的惯性思维影响下，很多班主任教师在日常管理工作和学生指导的过程中，会下意识和不自觉地按照学生成绩和日常表现区别对待学生。学生作为生命体，尽管成长到高中阶段，其身心发展已经具有一定的形态，但是尚未进入成熟阶段，仍需要教师有针对性地引领和指导。

班主任应该时刻关心学生的内心，通过观察其日常行为和态度等的表现，在每个学生身上找到亮点，并引导其最大限度地发掘和发挥亮点优势。教师只有真正尊重学生并对学生一视同仁，使学生能真切感受到班主任的善意和关爱，才能从心理层面打破班主任教师与所谓差生之间的壁垒。只有学生真正接纳班主任，并愿意让其了解自身内心世界，班主任教师才能真正进行设身处地地思考，为学生提供正确的应对策略。但以上成效的达成，必须以教师充分发挥自身人文关怀作用，真诚表露出自己对学生的关心和愿意帮助学生的决心为前提。

由此，建议班主任从学生身边多方面沟通，逐步了解到学生产生不良情绪及逆反行为的原因，利用自己的专业知识，从行为约束、心理引导等方面入手，进行学生的差别化引领。班主任在充分发挥个人品德魅力的基础上，可按照想学生之所想，急学生之所急的方式，真切探究学生的症结和影响因素所在，并为其提供引导。

二、联袂多科教师整合课内外资源，充分发挥榜样力量

班主任在进行德育的同时，除关注学生个体身心发展的动态性对学生产生的影响外，还需要关注并调查学生身边是否存在传播负面能量或者能产生负面效应的因素。榜样的力量是无穷的，班主任在日常管理和德育内容设计阶段，可联袂其他基础学科的教师，利用教材内容中丰富的德育教学案例，共同打造主题式德育课堂。此类课堂具有系列性和层进性、时代性的特质。

所谓的系列性，是指教学内容和教学活动，以及教学资源等，来自不同学科的课本和课堂与课下教学活动设计，其内容极为丰富，教学重点不一。层进性是要求主题式德育必须以遵从学生基础学起，以及学生身心发展状况、规律的前提下，兼顾本班学生思想和心理的综合性特征，在寻找学生身心发展水平的平衡点后，从现阶段本班学生身心存在的问题着眼，以课本中的历代榜样故事、学生身边耳熟能详的榜样、班级中教师通过竞赛评选出的小能手等作为榜样力量发挥的主体，配合各学科教师的阶段性德育主题推进计划，确保德育能深入到学生的内心，切实指导学生的行为等。时代性是要求各科教师及班主任在日常教学和班级管理的过程中，密切重视学生感兴趣的内容，以及时事热点等，可将以上内容引入到教学中来保障德育教学的趣味性、时代性。

三、重视生活化因素的融入，逐步培养学生综合素养

陶行知先生提出的生活即教育理念，和配合各学科的生活化教改，融入班主任教师的日常管理与德育系统工作的推进中。对于学生而言，相比较理论化教学及身边的事例，以及针对自身的分析和引领，更容易被学生关注及认可。由此，班主任教师在选择教学对象和教学内容时，可将日常收集到的学生错误的态度和行为以及可作为榜样、具有正能量的行为纳入班级管理工作中，通过理论联系实践执行的方式，利用课余时间带领学生参与社会公益活动，从学生生活细节入手，通过案例分析来引导学生团结他人、与他人和谐相处、以诚待人，坚持诚信等。这也是核心素养培养的要求下，班主任教师配合其他基础学科教改，继而逐步培养学生综合素质的重要表现。