双语教学考核体系改革与实践*——以“无机化学实验”为例

黄宏升 张红燕 冯晓琴 张文娟 魏娴 （贵州理工学院化学工程学院）

随着教育改革的推行，双语教学也在各大高校中开始实施，不仅在理论课中，而且在实验课中也得到了广泛的推广和应用。根据目前国内高校开展双语教学的情况而言，双语教学是指在课堂教学进行过程中使用母语的同时使用第二语言或外语(英语)作为教学媒介语言对学科内容进行教育传授的过程[1]。双语教学的目的在于使学生掌握基本学科知识的前提下，加强学生对外语的理解应用能力，培养学生具有一定的国际化思维、使学生能够成为创新型、复合型的应用型人才。目前在双语教学过程中，传统的教学考核体系已经不能满足双语教学的需求,在考核体系改革中可坚持方向性原则、适应性原则、多元化原则和发展性原则[2]。考核体系是“教与学”的指挥棒,属于教学活动的一部分,考核体系的好坏直接关系到教学效果的好坏，任何教学实施要想取得较好的效果，首先必须具备一个较好的考核体系。近几年全国高校不同程度的开展双语教学考核实践表明，当前双语教学考核体系仍存在一些问题：如将非双语教学的考核方法套用双语教学；过于强调外语能力考核；考核太全面、复杂、工作量大不具有可操作性；考核方式单一；考核与教师及学生实际脱节等等。因此针对当前双语教学考核体系存在的问题，结合目前的双语教学调研、实践和思考，围绕教学目标，以“无机化学实验”为例，从课程考核原则、考核方式、考核内容、考核结果呈现及运用四个方面入手，结合实际进行双语教学考核体系的改革与实践。

一 考核原则

要设计好一个考核体系，考核原则尤为重要。需要考虑本课程的教学目标和教师、学生实际。一个课程的教学目标通常分为知识目标、能力目标和情感目标三个方面。对于双语课程来说，知识目标不仅包含本课程的专业知识还包括外语知识；能力目标包含自学能力、思考分析能力、创新能力、实践能力、知识理解运用能力等；情感目标包含学习兴趣、学习态度、学习感悟等。教学目标较多，在实验教学的过程中，还应该明确无机化学实验技能水平、理论水平和科学素养等方面的目标，帮助无机化学实验教学制更加符合学生的实际条件[3]。需要根据学生学情和本课程的性质及所处的学习阶段确定重点、主要教学目标。对于本课程来说，该课程为大一新生课程，学生还未适应大学的教学，英语基础整体比较薄弱，水平参差不齐，教师的双语教学能力及经验有限等，而且学生刚刚学习大学英语，还未开设专业英语课程；此外本课程为实验课程，传统无机化学实验教学过程中，“先讲后做”是实验教学中传统又典型的教学模式[4]。鉴于本课程的情况和我校学生的学情，其知识目标主要是掌握理解本课程的实验原理、基础操作知识和专业外语的词汇、写作知识；能力目标主要是自学能力、思考分析能力、实践能力、知识理解运用能力和外语读、写能力；情感目标主要是培养学生的学习兴趣和认真端正的学习态度。

二 考核方式

围绕本课程的教学目标，课程考核分为平时考核和期末考核两部分，为了考核的简便，平时考核仅分为考勤、课堂纪律和实践操作三部分；期末考核仅为实验报告。

三 考核内容

根据教学目标，我们确定了本课程的考核内容，主要包括：专业课程知识理解运用能力考核、外语能力考核、自学能力考核、思考分析能力考核、实践操作能力考核、学习态度考核。考核内容比较全面，如何体现这些考核内容，并能达到简便、可操作性的目的，具体设计如下。

1 实践操作能力考核

实践操作能力考核主要分为两部分，分别是平时课堂操作表现和操作考试。因为学生较多，教师很难全面准确地对学生的平时课堂操作表现进行考核，因此此部分分值比例较操作考试小，约占本项考核的30%～40%。为了降低平时课堂操作表现考核工作量，本考核采用基础分+加分/扣分制，对表现特别优秀进行加分，表现特别差的进行扣分。由于人数较多，教师有限，操作考试采用抽签分批方式，即在每次实验课后随机安排固定人数学生进行操作考试，操作考试题目由课程组教师统一确定，并确定操作考试评分细则，题目为英文书写。考试采用随机抽取方式，避免学生互相抄袭、协助，操作考试时间控制在5～15 分钟，教师按照评分细则当场评分，体现公平性和公开性。

2 学习态度考核

学习态度考核主要体现在考勤、课堂纪律、卫生值日方面。由于考勤考核较为简单，课堂纪律和卫生值日考核很难全面、准确，因此课堂纪律和卫生值日考核在学习态度考核中所占比重较考勤小。考勤主要考查学生迟到、早退现象，对于无故旷课一票否决直接不及格。课堂纪律主要考查学生是否符合实验室守则，卫生值日主要是考查学生是否按要求完成工作，由于学生较多，本考核也采用基础分+加分/扣分制，对表现特别优秀进行加分，表现特别差的进行扣分。

3 其他能力考核

其他能力考核包括专业课程知识理解运用能力考核、外语能力考核、自学能力考核和思考分析能力考核，这些都体现在实验报告和课堂讲授中。课堂讲授时采用双语教学（中英），并逐渐加大英语教学比重，板书采用全英语板书，虽然在此项没有考核分值，但这影响到操作表现和实验报告的撰写，这在无形中考核了学生的外语阅读、听的能力。对实验报告进行如下设计及要求，每个实验的实验报告包括：课前预习部分、课堂完成部分、课后完成部分。

课前预习部分包括：实验目的、原理、仪器与试剂、内容及步骤；课前预习部分要求上课前完成，不完成将记0 分，以具体完成质量来考核学生自学能力。本实验教材为双语教材，学生在预习过程中也考核了学生的外语能力，特别是阅读能力,此外此部分要求学生采用双语撰写原理、仪器与试剂，并撰写实验内容及步骤的重要关键词，以此来考核学生的外语能力，特别是书写能力和词汇掌握能力。课堂完成部分包括：实现现象、数据记录。此部分主要考核学生的专业课程知识理解运用能力；此部分中现象、数据要求双语撰写考核学生的外语能力，特别是写作能力。课后完成部分包括：实验现象分析、实验数据处理、实验总结、实验思考题。其中实验现象分析，实验数据处理考核了学生的专业课程知识理解运用能力；实验总结和实验思考题考核了学生的思考、分析能力；实验思考题为英文思考题，考核学生的外语阅读能力。

四 考核结果呈现及运用

教与学，教要得法，学要主动。主动来自兴趣，兴趣需要培养，培养在于乐教[5]。为了培养学生学习兴趣、挖掘学生潜力、全面客观评价学生。本课程的平时考核成绩采用及时公布的方式呈现，允许学生对成绩进行质疑反馈，以便学生能及时了解自己的学习效果，也给予学生一定的动力及压力。最终考核结果除在学校教务系统中呈现外，教师将所有具体成绩单发送给学生，考核成绩中包含了实践操作能力、学习态度、外语能力和其他能力四个单项成绩，学生可以了解自己在各单项的排名情况，了解自己的优势与不足，便于学生以后的学习,通过这种呈现方式能一定程度上督促学生学习、培养学生兴趣、挖掘学生潜力。

通过实践，在没有明显增加教师工作量的基础上，使考核更加具有针对性和科学性，更加有效促进教学目标的达成。但在实践过程中也仍存在一些问题需要解决，由于考核成绩需要及时公布并接受学生的质疑，因此在评分细则上还需要更加细化、合理，这对教师也增加了无形的压力。此外，在考核设计中应该更加具体化、模块化，特别是实验报告的设计上，针对各项考核内容模块化设计，使考核评价更加简便、清晰。当然考核体系改革也需要伴随教学方式改革和教学能力提升，总之考核体系改革仍然在路上。