提升班主任的“心理领导力”，为班级管理注入新动力

魏新元 （甘肃天水市甘谷县磐安镇董家坪小学）

班主任与学生的交流最多，而关注学生成长，最重要的是拉近师生心理距离，从心理引领上来提高育人能力。班主任“心理领导力”的培养，将成为班主任岗位的重要素养，需要从师德、教育、人格、心理等素养综合发展中，用爱、责任、智慧、情感来浇灌学生的心灵，促进学生全面发展。

一、明确“心理领导力”的内涵，做有教育信念的班主任

班主任要提高自己的专业素养，而“心理领导力”是重要的内容。“心理领导力”的内涵体现在三方面：一是管理自己，才能成就学生。班主任要树立自己的人格魅力，运用心理学知识、技能、方法，带领学生走进学习，激发学生的心理潜能，促进学生自我管理。二是班主任要提高自己的“唤心术”，能够通过有效唤醒、激励，融入心理、同理、共情技术，来激活学生的正能量，积极引导学生，发展学生心智。三是凝聚心灵，增强班级向心力。班主任要善用心灵感化方法，赢得学生的信任，感染并吸引学生，让学生喜欢班主任，跟随班主任，打造有凝聚力的班级。雅斯贝尔斯提出：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”对于班主任的“心理领导力”，我们要发挥教育的唤醒使命，促进学生心灵的自主成长。长期以来，班主任工作都是被动的，要么仿效过去的做法，要么被动地应对问题，使班主任陷入了“理论贫血症”的窠臼。一线班主任，与学生走得最近，最了解学生，最有实践经验，但缺失教育理论。认识到“心理领导力”的重要性，班主任就要学习和运用“心理领导力”，将其融入班级管理中。面对学生存在的问题，我们不要直接说明应该怎么做，而是要“拨动心弦”，用贴心的慰藉，让学生从语言、真情中被感动，从感动中感悟，从感悟中成长。班主任要强调立德树人的教育目标，以品德养成为贯穿主线，关注学生品德的形成过程，发展学生的知、情、意、行。如联系学生的生活实际，让学生从生活体验中感悟，唤醒学生的成长体验，才能创新班主任工作方式，才能更好地引领学生的心灵成长。

二、以“心理领导力”为指导，推动学生积极心理素养发展

班主任工作，需要教育智慧。什么是教育智慧？就是要将原理化知识，融入学生积极心理的发展中，让学生从教育体验中获得激励。我们常说“一容一姿总关情”，在班主任工作中，教师要善用心智、心语、心法，去理解和破译学生的心灵密码，去主动分析、洞察学生行为背后的心理诉求。很多时候，学生的行为，反映了“抄近路到罗马”的智慧，班主任就要用情智来走心、来导心，打通师生交流的心灵通道。一方面，我们通过关注学生的心理来了解个体的行为特征，以此来化解学生的群体特征；另一方面，我们还要强调“心是主人身是客”的道理，要通过心理关注，唤醒学生的心灵自觉，激发学生的自主意识。通常，班主任要能够践行积极心理引导方法，用乐观、向上、开放的思维去面对班级工作，打破学生抑郁、向下、恐惧的负面心理，以理解学生、接受学生、陪伴学生、影响学生的方式来激励学生、愉悦学生、引领学生。在工作中，要化解自己的消极情绪，要增强改变学生负面情绪的希望，从精细管理、美丽管理、简洁管理、融洽管理、柔性管理等方面，化他律为自律。

三、突出助人者自助的“唤醒”术，将教育方法艺术化

在班主任工作中，教育学生要讲究方法，更要突出艺术。拥有专业素养的班主任，应该能够统合心灵激励、情绪唤醒、潜能开法、心智完善等综合素能，能够依托心灵教育、技能技巧，来了解学生个体、班集体中的问题，并运用“心理领导力”及技术方法来激发学生的身心潜能，实现班级管理目标。很多时候，面对问题学生，班主任一贯做法就是“请家长”，好像只有家长出面，才能化解学生的问题。家长在听到学生的问题后，往往带着较大的心理情绪，来处置学生。事实上，这种教育方式并不理智，也不适当。班主任要把握家长的心态发展，以询问的方式提出问题“家长您准备如何教育孩子？”相信这一提问，会让家长重新关注睿智而富有人文关怀的班主任。班主任可以将恰当的教育方法教给家长，来共同改变学生。