挖掘动手体验活动，发展学生“地理实践力”

蒋田南 （江苏徐州市第十三中学）

“地理实践力”纳入地理核心素养的范畴，将给地理课堂教学带来深刻影响。围绕动手体验活动，让学生从生活中认识地理、从体验中使用地理，促进学生“做”中“学”，拓展地理学习视野，增进地理学习参与意识，发展地理学科素养。

一、设立地理活动目标，增进学生体验地理

进入初中，学生对地理知识虽有认识，但却暴露出思维和认知问题。借助地理实践活动，让学生联系生活，体验地理知识，亲身感受、探究地理学科趣味。地图是学习地理的重要途径，也是基本工具。绘制地图活动的开展，让学生了解地图的基本内容。如在绘制教室平面图中，突出地图三要素的学习。如何测量教室的长、宽？有人提出步长测量，有人提出脚长测量，有人提出用尺子测量。比较发现，步长最快，而脚长比较准确，尺子测量太麻烦；如何确定教室门的朝向？有人想到野外辨识方向的方法，有学生通过走出教室门，确定朝向南方；如何测量门窗、讲台、黑板、课桌的长宽和间距？通过学生动手实践、交流讨论，对绘制的教室平面图进行集中展示，发现问题，给予改进。在掌握教室平面图的绘制方法后，再延伸到教学楼，组织学生在课外进行实践测量活动。由于工作量大，在活动前进行小组分工，确定各自的主要任务、测量方法，统一计算比例尺，最后得到教学楼的平面图。学生从测量活动中，认识如何测量距离、确定方向；如何分配任何，如何合作。激活了地理学习兴趣，也让地理课堂走向真实、生动、多彩。

二、注重活动细节把握，培养学生创造性

在地理活动拓展中，要突出细节的把握，注重地理实践的科学性。以湘教版“气温的测定与降水量的测量”为例，在校园选择几个地点，设置气温测定区，借助铁杆搭建1.5 米高的简易支架，分别将各组的温度计按标号悬挂，安排各组学生每天早、中、晚记录观察区的气温状况。不过，考虑到气温测量活动的科学性，本项测量未按照百叶箱进行气温测定；未对凌晨2：00 气温进行记录，而是参照学生上课作息时间，与实际气温变化存在误差。在对校园周边降水量测定活动中，利用有刻度的雨量器，分别放置在不同的区域，观察近一个月的降水状况。地理体验活动的设计，要确保科学性，教师在对相关地理知识进行讲授时，要从操作的规范性、正确性上，让学生避免实践误区。对地理体验活动中测量得到的数据进行记录时，要学会制作表格，对不同时段观察的地理数据进行分段统计。如得出某一天最高气温出现时间、查找哪些天数最高气温超过30 度？让学生了解如何对照一天中最低气温、最高气温出现的时间，帮助学生理解气温概念。在地理体验活动中，教师要善用倒序指导法，先让学生自己动手去体验，再通过小步调引导学生解决操作中的问题，培养学生创造性思维。如在“天气资料图”绘制中，先让学生自己去绘制图示，接着，对照科学的天气资料图，指导学生对气温采用红色曲线图，对降水采用蓝色柱状图，让学生对照两种不同统计方法的优劣，增强学生对地理活动的参与热情，提升地理创造力。

三、理论联系实际，促进学生学以致用

地理体验活动的开展，要引领学生去发现生活中的地理现象，对难记的、易混淆的地理知识点，可以采用歌诀等方式来串联，提高学习效率。如对世界前六大国家（面积最大）编写顺口溜“世界面积前六大，俄、加、中、美、巴（西）澳大（利亚）”，既清晰又易联想记忆。还有，关于等高图的学习，一些学生感到难懂。可以设置等高图课堂绘制活动，让学生先阅读等高图，获取地理信息；然后，结合所观察的等高线变化趋势，思考“A、B 分别在100m 和50m 等高线内，观察海拔范围是多少？”随后，以小组合作探究方式，让学生分析等高线的特点，归纳等高地图的规律。在小组实践活动中，可以从言语习得、空间逻辑等方面，促进学生地理认知力的发展。激发学生的地理兴趣，通过多样化的体验活动，让学生了解地理，拓展地理学习视野。如利用乒乓球制作简易地球仪模型，并在乒乓球上绘制出经线、纬线，认识经线、纬线的概念，学会对某个点经纬度读法。利用校园沙池，制作地形模型，让学生了解山峰、山谷、悬崖等地形的特征，让学生从地理活动中获得实践力。