基于心理活动描写的小学语文作文教学研究

邱士霞 （山东济南市平阴县实验小学）

雨果曾经说过：“有一种比海更大的景象，是天空；还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。”这句话充分向我们表明了在写作过程中心理活动描写的重要性与复杂性。那么，在小学语文作文教学中，教师如何提高学生心理活动描写的能力呢？笔者基于个人的实践经验和研究成果，向广大同行提出以下建议：

一、在生活中注意观察

《小学语文新课程标准》中要求教师从小学生的生活经验出发，开展生活化教学，这一理念的科学性和正确性在作文教学中体现得尤为明显。因为，生活是写作的基础，它不仅能够为我们提供写作素材，还能为我们提供写作灵感。因此，在心理活动描写的教学中，教师应该鼓励学生在生活中注意观察人们的行为举止和心理状态，让自己的写作更加真实、细腻和自然，更富感染力与可信度。

例如，在以《我的同桌》为题目的作文教学中，在描写到同桌受到老师表扬时的心理活动时，有的学生全凭主观臆想：“听了老师的话，小明十分开心，笑容绽放在嘴角，心里已经乐开了花，像吃了蜜一样的甜。”然后，在真实的生活中，学生在受到表扬的时候心理状态和面部表情并不相同。如，学习好的同学因为经常受到表扬，可能早就已经习以为常，心理并不会有太大的波动；成绩较差的同学忽然受到表扬，可能会经历“诧异-满足-高兴”的心理过程；比较自负的学生在受到表扬后心理状态可能更倾向于得意；比较自卑的学生在受到表扬后心理状态可能更倾向于害羞……

可见，不同的人在面对相同状况的时候，所产生的心理活动是不尽相同的。如果学生不在日常生活中注意观察，就难以将自己所要描写的人物的心理状态真实地表达出来，从而出现千篇一律的“脸谱化”心理活动描写，使自己的文章毫无特色可言。可见，在心理活动描写的作文教学中，教师应该鼓励学生以生活为基础，加强对周边人物的观察，从而使自己的心理活动描写真实、生动、有血有肉、个性分明。

二、在阅读中积累经验

新课标指导下的小学语文教学，倡导“读写结合”的教学模式，即将阅读与写作结合起来，实现“输入”与“输出”的相互促进与融合。因此，在心理活动描写教学中，教师可以借助阅读教学，引导学生在阅读中认真揣摩名家名篇的心理活动写作特点，尝试摸索出心理活动描写的规律和技巧。

例如，在学习《羚羊木雕》的时候，教师可以要求学生摘录出文中心理活动描写的语句，并组织学生讨论：1.作者采用了哪些方法、从哪些角度进行了心理活动描写？2.文中的心理活动描写反映了人物怎样的情感？3.这种描写方式有哪些好处？对我们的写作有哪些启发？4.请你仿照文中的例子，写一小段反映人物心理活动的文字。

通过“读写结合”的方式，引导学生在阅读中积累写作经验，通过精读、讨论和仿写，掌握心理活动描写的技巧，提高心理活动描写的能力。

三、在写作中运用技巧

在写作过程中，我们一直强调要有真情实感，才能引发读者共鸣，但这并不意味着我们要完全放弃运用写作技巧。相反，写作技巧的灵活运用能够起到锦上添花的作用，使我们的表述更加流畅、情感更加真切。因此，在心理活动描写的教学中，教师应该重视写作方法的指导和写作技巧的训练，使学生心中的所思、所想、所感都能通过文字顺利地表达出来。一般来说，心理活动描写的主要方法包括以下几种：1.通过梦境或幻觉来描写心理活动；2.通过内心独白来描写心理活动；3.通过直接刻画来描写心理活动；4.通过环境烘托来描写心理活动。在写作中，不同的描写方式有着不同的写作特点和叙事功能，教师应该指导学生根据自己的写作需求，灵活运用不同的写作方法，进行心理活动描写。

综上所述，本文以心理活动描写的作文教学为切入点，尝试从“在生活中注意观察”“在阅读中积累经验”“在写作中运用技巧”三个方面，针对小学语文作文教学的途径与策略展开论述。