初中入门阶段文言文教学策略

单延安 （江苏沭阳县沭阳如东实验学校）

初一学生对文言文的学习既是入门阶段，又是关键时期，如果此时不能打下坚实的基础，将直接影响他们后续的学习。但文言文中的词汇、句子和现代文有较大差异，学生在文言文的理解和背诵方面都存在相当大的难度，因而，很多学生都会在学习中表现出迷茫，出现畏难情绪。鉴于此，在教学实践中寻找合适的教学策略，为初一学生学习文言文提供智慧的钥匙，是语文教师的一项重要任务。现根据多年的教学经验，把自己的见解与大家分享，以期得到与同行进一步交流的机会。

一、朗朗上口，享受朗读

熟读是朱熹的读书教育观，他提倡对文章要熟读精思。马凤英老师认为，“教师鼓励学生放声朗读，读准字音，读清句子，读对句读，读出语感。”读书不仅方法多样，形式也可以不限，只要是发出声音的朗读，都值得提倡。要让学生享受朗读，无拘无束地读文言文，哪怕一开始读错也不要紧。特别需要注意的是，不要要求学生刚学习一篇文言文就要背诵，而是要让他们在熟读中理解文章大意，这样才不会加重学生的心理负担。等熟读了文章，背诵也就容易了。

二、教师引导，培养自信

增强学生文言文的学习信心，让学生不断感受成功体验非常重要，这可以从“两多两少”做起。

1．多启发，少灌输。满堂灌的结果只能是教师讲的口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，整堂课可能会沦为教师忙于翻译，学生埋头笔记的听写课。魏书生老师多年前讲《爱莲说》一课，我们看到一节课几乎都是学生在提问，问题先由学生自己解决，只有学生解决不了的时候他才给以提示性点拨。这样的课看起来很朴素，但却不自觉地提升了学生的学习自信。

2．多活动，少“作业”。学习与练习结合是巩固和提高学习成果的重要措施，但这里提出的“少作业”是指少做机械重复的无效或低效的作业。这些重复性的活动不仅极大地浪费了学生的时间，也会让学生在这个过程中感觉到学习的乏味，收效甚微。因此，改变作业形式和把握作业内容，提高作业效率很关键。例如在学习蒲松龄《狼》的时候，让学生搜集狼的成语，课上交流。复习阶段，通过比赛整理文言文的加点词，看谁整理的既全面又重点突出。把学生整理的讲义稍做修改，复印给全班同学作为复习资料，这样的讲义比老师整理的更有亲切感。更为关键的是这个过程也给学生带来了一定的成就感和自信心。

三、融合古今，沟通情感

有人说，语文的外延就是生活，文言文亦是如此。只不过文言文记录的是古人的生活与情感，由于语言理解障碍和生活方式、情感方式的变化，学生往往不大容易理解作者写作的目的和想表达的情感。很多教师特别注重加点字和句意的翻译疏通，这种重言轻文的教学，让有血有肉的文章被肢解成了许多文言词汇和句子，学生也迷失在练不完的加点字解释和句子的翻译中，缺少对作者写作思想情感的理解。要想学生真正了解文言文的真实情感，体验古人的生活情感，要关注以下方法。

首先，鼓励学生渗入自己的感性认识，大胆理解文章的内容。对叙事性的文言文，要给学生时间去了解文章主要讲了什么，不要苛求学生把每个细节都讲到，每个字的理解都正确，只要能讲出大概的意思，就说明他已经理解了一部分，就要给予积极的肯定。

其次，引导学生多了解作者，搜集有关作者的一些轶事、名言等。对一些重要的作者(比如苏轼)可以读一读传记，了解作者的生平经历，情感故事，了解作者的个性气质，这样容易找到和作者情感的共鸣点。

最后，教师要抓住时机给学生以提示与点拨。由于学生的阅历受制于现实，加上古人的生活方式、情感方式与现代人的差异很大，学生对文章的理解必然困难，教师在合适的时机给学生点拨非常重要。而有些文言文，学生即使把字面意思全部弄懂了也未必能说出作者想表达什么。如果有些含义学生真的因为囿于缺乏生活体验而说不出来，教师不妨直接告诉学生吧。

总之，只有当学生真正感受到学习文言文不是一件难事，而是一件趣事的时候，学习文言文的自觉性才能得到真正的激发，学习的热情才能高涨。在这样的前提下，文言文教学的课堂才会活跃起来，师生的互动才会积极有效。当学生能够自信、自觉、自主的学习文言文的时候，离成功也就不远了。