多元智能理论在初中教学中的应用

成晶晶 （云南师范大学 江苏启东市东南初级中学）

在初中教学中，有效规避现有教学方式的弊端，真正将学生置于教学活动的主体位置，让不同性格和智力水平的学生在教学中既得到全面发展，又得到个性化的进步，是当前初中教学改革发展的基本目标取向。多元智能理论的应用倡导在教学中以学生为主体，让学生在自主探究、合作交流中进行高效的学习，进一步促进教学活动中学生各项智能的发展，为学生更好地开展学习和日后的发展奠定基础。

一、初中教学中多元智能理论的指导思想及实施原则

1．指导思想。在初中教学中应用多元智能理论，一个重要的原因就是学生的智力水平高低和智能类型的侧重存在个体差异，这种差异在利用多元智能理论指导实践教学的过程中就是体现为要以尊重个体差异、培养多元智能为指导思想。

例如，在教学的过程中我们要注意结合教学内容多方面培养学生的能力，如反思能力、人际交往能力、数理——逻辑能力、语言组织能力、空间观察能力等方面的能力。如教师在讲授我国著名民族工业家，化学家侯德榜发明侯氏制碱法的历史故事时，就可以利用其事迹培养学生的社会责任感、爱国情感。

尊重学生个性、培养学生多元智能作为基本的教学指导思想，让学生的各项智能都得到全面发展，同时个性化的智能也得到提升。

2．实施原则。要让教学效果最大化，教师要充分考虑学生兴趣，提高学生对教学内容的有效接收，坚持科学的原则。

一方面，教学内容尽量不要太难。旧版本教材内容进行了删除，降低了难度，如实验室三大气体的制备方法中，氢气的制备方法就降低了难度，只是作为拓展性的课题出现，化繁为简，不要太多深入。另一方面，教学形式要具有灵活性。如根据教学的具体内容，将课型划分为新授课、复习课、习题课、试卷讲评课等类型，在此基础上采取针对性的，有侧重的教学方法，培养学生的各项智能。

坚持科学的教学实施原则，采取灵活多样的教学组织形式和教学方法，是在初中教学中应用多元智能理论的重要教学原则，其有利于充分发展学生的各项智能。

二、初中教学中多元智能理论的具体实践

1．在生活化教学中培养学生自然观察智能。初中生学习兴趣的培养是多元智能理论实际应用的教学目标之一，教师要在教学中充分利用新授课培养学生自然观察智能。

例如，教师在讲授有关酸碱性的PH 值的内容时，让学生将月季花的花瓣放在自来水、厕所洗涤剂溶液、厨房洗涤剂溶液中，月季花瓣在不同溶液中呈现不同颜色；用“水”洗去铁块上的锈等。

在教师讲授新课时，让学生在与生活密切联系的实践中，对生活进行观察，感受生活与学科知识的紧密联系，体验学科的魅力所在，进而激发学生观察生活的自然观察智能。

2．在习题课中发展学生数理能力——逻辑智能。习题课教学最重要的就是教授学生掌握快速、有效的解题方法，让学生在面临相关问题时能够根据数字和知识的内在逻辑关系分析和解决问题。

例如，用关键字的方法快速解题。如“石墨炸弹能破坏输电系统，这一做法是利用石墨的什么性质？”把握解题的关键字就是“破坏输电系统”，学生就能判断出石墨的导电性。

利用习题教学给学生传授高效、快速的解题方法是习题课教学的重要教学目标，同时也可以有效培养学生利用数理关系、知识规律内在关系解决问题的能力。

3．利用实验课培养学生多重智能。实验是培养学生多重智能的重要教学环节，利用实验本身的因果关系，让学生在探究问题最终答案的过程中逐渐形成多重智能，是学生多元智能发展的客观要求。

例如，关于实验“燃烧条件的探究”“铁钉锈蚀条件探究”的实验教学中，教师改变事先设计好的实验：让学生按照要求开展实验，最后教师进行总结，得出实验结论的灌输式教学模式，转为采取让学生自己设计相关实验来探究实验结论。

在学生自主设计、实施实验的过程中，学生的科学探究能力得到有效的培养和发展，同时对于学生的语言智能、自我——反省智能、自然——观察智能也起到很好的锻炼作用，有效促进了学生各项智能的发展。

初中教学多元智能理论的应用，应讲究其原则，正确分析和采取有效的多元智能理论实践方法，能提高教学实效性，促进学生心智的共同发展。