伴着书香 和大人一起“悦读”

王云

2017年秋季开始，全国中小学语文教材进入了“一统江山”的新时代，即统一使用“统编本”教材。新教材带来新变化，“统编本”新语文教材总主编，北京大学中文系温儒敏教授曾说，“统编本新教材希望能治一治不读书、读书少的通病”。《义务教育语文课程标准》也强调：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。“统编本”新教材中新增的“和大人一起读”“快乐读书吧”等栏目正是这种变化的最直观体现。“和大人一起读”与“快乐读书吧”两个栏目的初衷，便是以教材为媒介，引导教师和家长，加强课内外阅读，构建课内外阅读体系，营造轻松的课内外阅读环境，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。它与新西兰著名教育家Holdway提出的“分享阅读”的核心理念是一致的，专门用于学前和小学低年段学生开展阅读活动的有效教学方法，是在轻松、愉快的亲密气氛中，领读者和学生共同阅读一本书、一个篇目等的活动，帮助儿童逐渐学会独立阅读的过程。“和大人一起读”以享受阅读的乐趣为出发点，强调轻松、愉悦的阅读氛围的营造，引导儿童尽早地爱上阅读，尽快地从依赖式阅读过渡到自主性阅读，做一个积极的、主动的阅读者。具体可以从以下几个方面展开。

一、创造良好环境，静下心来阅读

全国教育专家委员会会长冯恩洪说：环境是一种教育力量。好的阅读环境能够激发人的阅读兴趣，让人真正静下心来阅读，在阅读时注意力更为集中，阅读效率更高。“和大人一起读”就是以大人为圆心创造一个能静下心来阅读的环境，激发孩子阅读兴趣，引导孩子自主阅读，培养孩子阅读习惯，共同创造一种良好的阅读环境，达到阅读环境的互通。从学校课堂上的课内阅读，到课堂外的家庭亲子阅读，良好阅读环境的创造除了大人有意识地主观引导，仍需要构建外部的客观环境。学校安静教室里的小图书馆，走廊里的书画，校园里的读书格言，家里舒适温暖的房间，装满各类书籍的书架，孩子喜欢的书籍、光线温馨的台灯，都是能够使孩子对阅读感兴趣的客观物质条件。通过这类阅读物质环境的创设，再通过大人的阅读引导，孩子必将产生强烈的阅读兴趣和愿望。

二、点燃阅读兴趣，扩大阅读视野

孩子对于阅读，并不是天生就充满热情和渴望的。在开始阅读之前，孩子面临着识字、断句、会意等一系列知识积累的难关，单调而枯燥的知识积累过程，会阻碍孩子走近阅读。这时需要有一个能够带领孩子走近閱读，走进图书世界的“大人”，无论是父母还是老师，需要通过阅读将图书世界的瑰丽想象呈现在孩子面前，带领孩子领略图书世界的美，激发孩子的阅读兴趣，扩大孩子的阅读视野，冲破阅读阻碍，使孩子爱上阅读，学会阅读。

如何打开图书世界的大门，让孩子爱上阅读？首先，需要父母以身作则，坚持阅读，以自身为中心营造良好的阅读氛围。父母是孩子最早的导师，父母的行为习惯会在潜移默化中给予孩子巨大的影响。父母每天的阅读行为，孩子会不自觉地模仿。在模仿的过程中，如果父母进行正确的引导，通过交流读书心得等方式，引导孩子将图书的内容复述出来并加以思考，不仅能激发孩子的想象力和创造力，更能自然而然地将孩子带入阅读的世界，从而对阅读产生兴趣。其次，根据兴趣选择书籍，扩大孩子阅读视野。让孩子在图书的世界里自由驰骋，任想象力和创造力飞驰，从而享受阅读，享受求知的快感，是最能够激发孩子阅读兴趣并培养阅读习惯的方式之一。阅读，父母除了要控制有害书刊外，不宜对孩子阅读的书籍进行过多的干涉。兴趣是最好的老师，孩子喜欢哪种类型、范围的书籍都是孩子的想象力和创造力所在的体现，也是孩子享受求知，享受阅读的重要过程。一旦这个过程被父母打断，会被孩子认为这种过程是不正确的，并由此否定了阅读的正确性，孩子因此潜意识里对阅读产生厌恶和恐惧，最终失去阅读兴趣。最后，保持兴趣最重要的方式就是养成习惯，保持阅读的兴趣。这需要父母在孩子年龄小，自制力比较差时，对孩子进行适时的约束。结合孩子的作息习惯以及孩子的阅读兴趣，安排最合理的阅读时间，并引导孩子集中注意力，养成良好的阅读习惯。

三、巧妙运用教材，和大人一起“悦读”

统编本一年级语文上下册“和大人一起读”板块各编排有8篇阅读材料，它们体裁多样，有儿歌、童谣、连锁调、问答歌、民间故事、绕口令、寓言故事、童话;内容也很丰富，能给儿童提供不同的感官刺激。如《小松鼠找花生》《谁会飞》令儿童的好奇心和求知欲得到了满足;《剪窗花》《春节童谣》中的传统文化，让孩子们感受深刻;《猴子捞月亮》诙谐中蕴藏哲理，孩子们读后回味无穷;《拔萝卜》令儿童的阅读兴趣不断提高;《狐狸和乌鸦》《三只白鹤》能启发儿童动脑;而《阳光》《胖乎乎的小手》和《夏夜多美》则是在领略美丽景色的基础上带领儿童感受助人为乐的人性之美，体验了劳动的魅力。教材中这些生动有趣的故事，是激发儿童阅读兴趣的重要材料。

1.亲子共读，和大人一起“悦读”

亲子共读，和大人一起阅读。大人和儿童之间的亲密关系，能够轻易营造出良好的阅读环境。不拘泥于阅读的形式和阅读的地点，只需要舒服就行。阅读的形式可以多种多样，大人读，孩子听;孩子读，大人听;孩子读，孩子听，孩子和大人一起读，孩子和大人一起跟着视频里的人读，还可以掺杂相关的角色扮演、手工画画等形式。阅读的地点可以是在外出的车上，在家里，在图书馆，最重要的是大人和孩子共同享受阅读的过程。

2.问题阅读

在阅读过程中，大人可以留意儿童感兴趣的话题，并围绕这个话题展开开放式的讨论与交流，这类交流不需要设限，重在开发儿童的想象力和创造力，启发儿童的求知欲，激发儿童的阅读兴趣。例如可以顺着故事的结尾，和儿童探讨“你觉得故事结束以后，里面的主人公会怎么样呢？”“如果这个故事发生在妈妈身上？”“你喜欢这个故事里的谁？为什么呢？”大人可以鼓励孩子复述故事的内容，分享自己的观点，并通过表扬的方式引导孩子带着问题去阅读，让孩子边阅读边思考，不断强化孩子的求知欲和阅读兴趣。例如《猴子捞月亮》，捞月亮的过程就非常富有画面感。大人和孩子一起读完一遍以后，可以和孩子展开对话，帮助孩子在脑海中形成画面。对话可以围绕“猴子们是怎么捞月亮的”这个主问题展开，重点帮助孩子理清人物的出场顺序──老猴子、大猴子、另一只猴子……小猴子，借助“倒挂”“拉住”两个不断反复的词语，帮助孩子形成“猴绳”在不断延长的画面，增强孩子的想象力。

3.大声朗读

声情并茂的朗读，是最能激发孩子阅读兴趣的方法之一。大声朗读，抑扬顿挫的强调传递出的饱满情绪，更容易带领孩子进入阅读的氛围，进入文字描绘的世界，感受文字带来的美好。这是孩子最容易接受的方式，也是最能激发孩子阅读兴趣的方式之一。在陪孩子阅读的过程中，大人需要通过这种方式来营造阅读氛围，帮助孩子爱上阅读，学会阅读。

4.多种形式，一起“悦”读

开展《和大人一起读》时，要充分考虑到低年级孩子的阅读特性，采用多种方式，引导孩子参与阅读，并用身体来表达他们对阅读的理解、感受。不同文本选择不同的方法：如打节奏、问答歌、画画、表演、唱一唱、分角色读等。

读《谁会飞》和《谁和谁好》，就可在语言形式的基础上，展开多层次的对话。第一层次，文本对答。大人读问句，孩子读答句。孩子回答时，脑海里自然会有鸟飞、马跑、鱼游的画面。第二层次，想象对答。大人问“谁和谁好？”孩子会答“藤和瓜好，它们手拉手，不吵也不闹。”“还有谁和谁好？”此问题一出，孩子想象的大门就徐徐打开了：蜜蜂和花好;海浪和沙子好;大手和小手好……于是鲜活的话语，源源不断地从孩子口中“淌”出来。读《我会飞》时，还可以让孩子们一边读一边做小动物的动作：鸟儿扇翅飛翔去又回，马儿奔跑仰天叫，鱼儿摆尾摇头水中游。读《小兔子乖乖》，可以先读一读，在跟着音乐唱一唱，更显趣味。读《小鸟念书》一文中，有汉语谐音带来的妙趣。“风老师”念“稀稀沙沙”，“鸟学生”念“叽叽喳喳”，在模仿中，让学生初步感受汉语谐音的趣味。读《拔萝卜》，就可以让孩子们演一演。阅读材料中呈现的是不完整的文本，文本故事到“小狗喊小猫来帮忙”，后面用了一个省略号，没有接着往下写了。但插图把故事续编了下去：小猫来帮忙，还是拔不动;小老鼠来了，还是拔不动……“后来怎么样了？”通过这个问题，让孩子接着把故事编下去，并且表演出来。读《孙悟空打妖怪》就可以补充相关知识，补充相应的《西游记》故事，还可以引导孩子来读一读这本名著。《妞妞赶牛》是一首绕口令儿歌，读的时候就可以打着节奏来进行，可以拍手、拍桌子，和大人一起你拍一我拍一地读也是很好的。读《胖乎乎的小手》我们也可以来画一画自己的小手，激励孩子也来参与劳动。读《剪窗花》，可以和孩子一起动手剪剪窗花，还可以引导孩子了解窗花这种传统民间工艺的艺术特点，感受其中美好的寓意。读《春节童谣》，大人和孩子可以一起聊聊现在过年的方式和童谣讲述的内容有哪些不同，大人也可以讲一讲自己小时候是怎么过年的，还可以让孩子说说过年最喜欢的活动。这些唱唱、做做、编编、聊聊的活动，可以调动儿童的多种感官参与阅读活动，不仅可以深化对文本内容的理解，而且让孩子的实践能力和语言能力在不知不觉中都得到锻炼和提高。

和大人一起读的过程，是激发孩子阅读兴趣、培养孩子阅读习惯的一个重要方式。孩子从模仿大人阅读，到和大人一起阅读，再到独立阅读并爱上阅读，是孩子学习阅读、爱上阅读的一个重要过程。伴着书香，“和大人一起阅读”，从课堂走向课外，是大人带着孩子去认知世界、发掘珍贵的宝藏的重要方式。

参考文献：

[1]朱瑛.“和大人一起读”：儿童快乐成长的家庭阅读吧[J].河北教育（教学版），2018.

[2]陆卫飞.让“一起读”自然发生：部编教材“和大人一起读”[J].课外语文，2018.

编辑 冯志强