小学语文教学中情感教育策略的运用

王雪莲

摘 要：小学语文情感教学对学生的发展具有重要意义，不仅能有效实现情感态度与价值观的教学目标，还能帮助学生加深对文章的理解，激发学生的学习兴趣，丰富学生的内心世界，进而促进学生的全面发展。因此，在教学中教师要提高教学趣味性，激发学生兴趣;引导学生思考，感受生命的意义;强化朗读，增强学生的情感體验;联系生活实际，走进学生内心世界。

关键词：小学语文;情感教学;策略

在新课改背景下，小学语文课堂教学中的情感因素已经成为不可忽视的内容。通过情感教学策略不仅可以激发学生的学习兴趣，还能引起学生的情感共鸣，增强学生的情感体验，加深学生对文章的理解，对提高学生语文核心素养具有着重要的意义。部分教师目前仍然无法有效实施情感教学策略，过于重视教学目标的完成，本文将系统分析小学语文情感教学策略，以供参考。

一、提高教学趣味性，激发学生兴趣

通过对小学生的心理特点分析可知，他们心理尚未发展成熟，认知也存在局限性。针对这样的状况，语文教师要利用教学内容对学生进行情感熏陶，丰富学生的精神情感，让学生能够产生愉悦的情绪，进而建立完善的人格。例如，课本每篇文章都会有识字内容教学，但是许多教师的识字教学方法过于单一，学生极易产生抗拒心理，进而失去对语文的学习兴趣。面对这样的情况，教师可以积极创设识字情境，为每个字赋予故事的色彩，让学生在识字学习过程中能够体验到快乐，进而培养学生良好的学习态度。

二、引导学生思考，感受生命的意义

情感的体验离不开思考，所以教师应有意识地引导学生进行思考，相信学生的自我调控能力，为他们创设良好的情境，让学生能够感受到生命的意义。传统的小学语文教学模式极大地制约了学生的情感发展，过于追求应试教育而导致学生情感匮乏。在这样的背景下应全面分析学情，基于学生的认知及心理发展特点，结合教学内容激发学生的情感。例如：在教学《找春天》时，文章语言优美并且充满童趣，当学生阅读完这篇课文后都想迫不及待地出去寻找春天的足迹。若课堂教学仅仅停留在课本上，仍然无法有效满足小学生的情感需求，因此可以带领学生走进校园，走入生活中寻找春天的影子，看看哪些景物最能够代表春天的到来。在这个过程中，学生不仅能够加深对“找春天”含义的理解，同时还能够产生情感共鸣，感受到春天的美好，因为春天代表着新生，代表着生机与活力。通过这样的情感渲染，再加上教师的语言引导，让学生能够感受到生命的意义，进而更加积极地参与到生活学习中。

三、强化朗读，增强学生的情感体验

文字是情感的载体，而情感则是文字的内涵。在教学中，教师应善于抓住重点词句，通过强化朗读的方式增强学生的情感体验。情在心中，但需要从口释放出来，声情并茂的朗读可以轻松培养学生的情感。

教师可以通过范读的方式，引导学生对语调、表情及节奏等进行模仿，让学生能够与文字中所蕴含的情感产生共鸣。小学语文教材中的文章基本都蕴含着丰富的情感，因此教师要善于分析教材，为学生创造朗读条件。如开展丰富多彩的朗读活动，举办诗歌朗诵比赛等，不仅能够帮助学生积累丰富的语文知识，学生也能够通过朗读提升自己的情感素养。例如：在教学《十里长街送总理》时，小学生通过初步阅读虽然能够理解文章所要表达的意思，但是他们的情感却未能得到升华。因此教师则可以抓住文章中的重点句子：“好像有谁在无声地指挥”等，引导学生思考，加深学生的理解。同时还可以通过提问的方式，进一步增强学生的情感体验。如：“同学们，为什么当灵车走过后，所有人为什么没有直接走呢？”然后再通过品析与朗读，让学生可以身临境地感受送别周总理时的悲伤情感。

四、联系生活实际，走进学生内心世界

语文教师只有走进学生的内心世界，了解学生的实际需求才能更好地实现情感态度与价值观的教学目标。语文教材中许多内容都与生活实际有着密切的关联，但是因为小学生的生活经历较少，若仅依靠已有的知识经验难以理解作者所想要表达的感情。这个时候就需要语文教师为他们搭建情感沟通的桥梁，耐心介绍作者的生活及创造背景，让学生能够对作者的生活实际有初步的理解。如在教学《海伦·凯勒》时，学生无法深刻理解作者不屈不挠的精神，作者的生活经验学生也无法体验，因此可以引导学生闭上眼睛，并用自己的肢体感知失明状态下的感觉。这样学生便能够轻松产生情感共鸣，同时再结合自己的生活实际，反省自身的学习态度，利用教育智慧，走进学生内心世界进行情感教育。

参考文献：

[1]王彬.小学语文教学中渗透情感教育的重要性及措施[J].牡丹江教育学院学报，2016（2）.

[2]陈莲.小学语文情感教育刍议[J].少儿科学周刊（教学版），2014（7）.

[3]李意平.小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].西部素质教育，2016（13）.

编辑 冯志强