基于核心素养导向的小学语文教学

黄琴珠

摘 要：应试教育在我国发展了多年，虽说存在必有价值，但面对现代社会的背景，这种教育形式势必会被淘汰。应试教育带来的负面影响远超于正面作用。为迎合新课改的追求，就需要大力推广素质教育，利用素质教育带动国内教育水平、教育质量的提高和成长。语文教师有必要更新、转变教育观念、教育理念，处理小学语文教育追求，将核心素养视作教育目标和重心，全方位推动综合型人才教育的落实。以小学语文核心素养内涵为着眼点，阐述小学语文对核心素养的学习与追求。

关键词：核心素养;语文教育;小学教育;教学方式

在社会快速发展、不断进步的过程中，传统教育方式本身的弊端渐渐暴露，无法满足学生的实际追求、学习需要。为解决这一问题，我国教育部门进行了多次教改、课改尝试，要求教育工作者必须明确以生为本的原则，贯彻核心素养守则，推动学生素质的全方位建设与发展。只有摆脱了传统应试教育题海战术形式，着重培养学生的发现能力、思考能力、终身学习意识、社会适应能力以后，学生的成长才会足够顺利。现如今，课改已经步入了关键性阶段，教育工作者已经意识到核心素养的价值与意义。本文以核心素养为追求，尝试性分析小学语文教育对核心素养教育的贯彻。

一、小学语文核心素養内涵

根据《义务教育语文课程标准》当中所出具的内容得出，所谓的语文核心素养主要就是以下四点要素。包括语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造以及文化的理解和传承[1]。教育过程中，这些素养能够帮助学生形成终身发展、适应社会的必要品格与关键能力。当然如今的语文教育又出现多元化发展趋势，故语文核心素养有必要凸显层次性、人文性、综合性特征。语文教育中教师不仅要帮助与指导学生掌握基本拼音汉字，同时还要使学生掌握正确的学习思维与学习方式。如学习《春晓》这首古诗的时候，教师除了要让学生掌握这首古诗的大概意思以及每一个生字的写法、读法以外，同时也要带领学生去感受文字、古诗意境，使学生掌握古诗正确的学习方法。以层次性角度来看，教学中培养学生的核心素养并非一蹴而就的事情，教师需要在不断升华、不断深化的过程中予以学生足够多的帮助。低年教学阶段教师所要处理的是学生的口语练习、读书写字。高年级阶段则需要重视对学生写作构思能力的培养，使学生形成独立思考的能力。站在人文性角度出发，语文知识在实践中会化作学生的文化软实力，是学生性格修养的考验基础，关系到学生交流素质、交流能力的检验[2]。会对学生今后人生观、世界观的树立带来积极影响。

二、以核心素养为主导的小学语文教育思路

（一）科学定位教学目标

在语文教育中，教师需要先行制定出合理的教学目标，对于学生的成长而言，语文教育目标决定着学生今后的成长走向。教学前教师需要用沟通的方式了解学生当前的学习情况、学习状态[3]。教学前教师需要明确自己的教学任务，包括教学的正确操作、实施思路。此外教师也要明确学生需要用什么样的方式获得什么样的效果，实现学生核心素养的有效培养。教师在制定目标的过程中需要把握下述几个问题。

首先，教师必须做到充分熟悉教材内容。教师需要参照语文课标的要求制定教学目标。如果有必要，甚至还可以在带领学生归纳知识点的过程中，制定阶段性目标。阶段性目标必须体现出针对性，完成学生核心素养的充分培养[4]。除此之外，教师还要立足于学生的实际情况，确保阶段性目标能够起到激励性作用，提升学生的学习积极性、学习效果。

其次，教师需要处理与平衡好教学和学生能力之间的关系，参照实际条件、实际情况制定教学目标。在实践中确保每一名学生都能够妥善处理知识关系，提升学生的知识学习效果、学习有效性。

最后，教师应当保障教学目标足够细致、精致。教师不能模糊概括知识，而要确保教学目标的合理性、时效性。比如，制定教学目标、设计目标的时候应尽可能规避掌握、理解这类词语。因为不同人对这类词语的理解是不同的，很容易出现差异。有些教师会认为学生能够读出语句、能够听写就代表已经理解了文章。但有的教师却觉得学生能够听读文章与背诵文章才意味学生已经掌握了文章。所以，教师在教学中应使用具体、明确的语言。

（二）提高阅读教育重视度

必须说明的是，语言知识积累需要很漫长的时间，属于长期性工作。对于学生而言，阅读是积累词句、获取语文知识最主要的渠道。我国有千百年的文化，源远流长的文化背景、文化历史沉淀了浩瀚的文明。教师应当结合与把握学生的情况、条件设置教学方式、阅读教育方法。当然，教师还要处理好课内读物、课外读物的合作关系。只有解决了学生的拓展阅读需求，并保障课外阅读的内容对学生的成长有足够多的帮助，才可以实现真正意义上的学生核心素养的培养。关于课堂阅读方面，教师在教学前可以先指导学生自行通读课文内容。要求学生自行用翻阅字典的方式去标注文章当中不理解、不认识的汉字，做好课堂学习准备。

课堂教学中，在学生阅读课文前教师需要详细制定教学计划、阅读目标。为的是学生能够有目的地阅读文章、学习文章，理解文章主题、文章内容和文章要求。教师需要为学生提供足够长的阅读时间。如学习《海底世界》一课的时候，教师可以先让学生自行标注文章中不理解的字句，并确立主题，随后为学生布置任务，要求学生自行说出文章描述了哪些事情，要求学生自行总结海底世界的过程与顺序。接着教师甚至可以让学生自行归纳每一个段落的内容与意思。在该过程中，学生实现了对每一个小章节、小段落的总结，帮助学生对知识、主题、感情建立更深刻的印象。

教育本就是双向的过程，阅读需要师生的共同参与。当前绝大多数小学生均不具备足够强烈的参与热情、阅读热情，这一问题源自教师没有为学生提供趣味化的学习过程。教师需要为学生创造更趣味、更丰富的阅读条件、阅读环境、阅读方法，使学生产生强烈的参与热情、参与欲望。教师可以用情景剧方式使学生更加主动地参与到学习当中，在情景剧表演中揣摩文章人物的神态、语言意义。该过程不仅可以使学生对知识建立更为深刻的印象，同时还能够开发学生的语言能力、表演能力、分析能力、归纳能力、理解能力。如学习《去年的树》一课时，教师在教学中可以让平时感情很好的两个同学分别扮演鸟与树，在表演的过程中，两名同学可以倾注自己对对方的感情。因平时其他同学就知道两名同学关系很好，所以在表演的过程中能够充分理解故事讲解的意义、含义。结束后明白了保护环境的重要性以及约定的价值与意义。

除了做好课内阅读资源的学习与处理外，教师也要为学生提供足够丰富的课外资源。教师需要为学生提供足够多的课外阅读帮助，利用闲暇时间主动阅览合适的书籍，并推荐给学生。教师应当主动和学生家长沟通，获知学生平时学习中遇到的问题，解决与处理学生课外阅读难题。在课内阅读与课外阅读的搭配合作下，提升学生的表达能力、阅览能力。该过程有助于学生积累丰富的语言资源，是语文核心素养培养的基本追求与目标。

（三）关注情感教育、情感表达

必须说明的是对于语文教育来说，培养人文素养同样十分重要。虽说人文素养有较为抽象的概念，但必须说明的是人文素养并非遥不可及、不可触摸。语文教育中教师需要处理好情感表达的追求与要求，使学生能够在课文学习的过程中理解父母亲情、师生感情。如学习《九月九日忆山东兄弟》的时候，这首古诗表达的就是作者王维的怀亲之情。这首古诗的学习能够让学生意识与明白亲情的重要性。事实上小学语文当中的很多首古诗都有这样的作用。在教学中教师需要处理好这些内容，发挥这些内容对学生情感培养的重要作用，突出人文素养培养的重要性和作用。

（四）提高审美教育力度

小学生年龄小，对一切的未知事物都充满好奇心，在面对课外读物的时候，学生会接触到各种各样类型、内容的作品，并建立学习看法、学习想法。试想如果学生无法处理其中内容，辨别其中要意，将很有可能会接触到对自身成长不好的内容。此时教师必须发挥与承担起自己的定位与作用，减少这类不好的要素对学生的负面影响。教师在平时需要加强与学生的沟通，重视学生审美能力、审美素质的培养，提升学生的鉴赏能力与审美情趣。语文教学中，教师必须突出文章语言美主题，使学生意识与感受语文文化本身的魅力。如学习《桂林山水》一课的时候，教师可以先使用多媒体设备播放桂林山水画面，用直观的画面刺激学生的感受，带领学生游览和欣赏桂林山水美丽的场景。教学中教师要搭配提问教学环节、方式，提问学生：如何理解文章中说的画卷。学生在回答的同时教师可以接着设置其他问题与要求，比如让学生在阅读中自行体会漓江本身的静、清含义，感知作者想要表达的内容。学生的课外阅读过程同样是必须重点关注的环节。学生阅读课外材料、课外内容的时候，除了要处理好必要性的阅读环节，比如把握生字词以外，还要记录文章精美语句，将精美语句摘抄到自己的记录本、笔记本当中。教师可以鼓励学生用自己的语言去修改、再创造语句，鉴赏文章句子，或是用课外读物文章的句子写作、创作。用该过程培养学生的审美素质、审美能力。

面对当代社会背景，为保障新课改教育成效，语文教师就需要站在学生的角度考虑问题，反思传统教育模式弊端，积极学习先进教育思想、教育方法、教育理念，将核心素养教育形式贯穿始终，推广核心素养教育，把握学生的实践能力、思考能力、终身学习意识培养要求。除此之外，教师还必须明确的是，在核心素养视野下，小学语文教育不仅要重视学生语文基础知识的累积，同时也要重视学生文化素养、审美情趣、语言技能的教学工作。当然这些要求的确有一定难度，不过正因为其有价值，所以才有难度。教师需要重视以上素质的培养要求，使学生获得全方位的发展。

参考文献：

[1]于玉霞.小學生以课外阅读促进语文核心素养发展的策略[J].名师在线，2019（19）：5-6.

[2]陈发鹏.传统文化传承对小学生核心素养影响的研究[J].名师在线，2019（19）：11-12.

[3]杨玉国.巧用语文教材生成资源  培养学生语文核心素养[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（6）：66-68.

[4]刘海明.小学语文学科“核心素养”的内涵及路径研究[J].中国校外教育，2019（18）：64.

编辑 王彦清