论翻转课堂教学模式对应用型本科英语专业学生的知识与技能培养

摘要：翻转课堂是一种先进混合教学方式，具有在线和离线两种特点。在线活动是必需的，而离线则是在线的扩展。 应用型本科院校注重培养学生的实践能力，以外语教学理论为指导的英语专业教学，高度重视培养学生的英语知识，应用能力，跨文化能力和学习策略，旨在帮助学生有效生活并满足社会需求。 翻转课堂的应用可以帮助英语专业学生独立学习，在一定程度上提高他们的综合综合能力，并有助于更新教学观念，提高教学效果。

关键词：翻转课堂;教学模式;技能培养

翻转课堂起源于20世紀80-90年代的美国，近几年来，基于新兴教学资源“微课”的创新教学模式“翻转课堂”已成为我国教育信息化资源建设重点及教育实践与研究的热点。该模式以建构主义为指导，以信息技术为依托，采用了课前教师制作微视频、学生自主学习，课中教师引导、学生协作互动，课后教师反思、学生巩固学习的教学方式。它不仅翻转了师生角色， 更是翻转了传统教学模式， 打破了传统教学模式对时间和空间的限制，实现了课堂教学的延伸，同时也充分尊重了学习者的个体差异。翻转课堂的应用可以帮助英语专业学生自主学习，在一定程度上提高他们的整体综合能力，有助于教学观念的更新和教学效果的提高。

一、翻转课堂与建构主义理论

应用型本科院校英语专业的教学的目的是培养学生的应用能力，提高他们的跨文化交际意识和能力，同时发展学生的自主学习能力，提高他们的综合文化能力，从而帮助他们在学习，生活，社会和未来的工作，以满足个人发展的需要。 总之， 英语教学的目的是让学生以英语及其运用能力为重点。 翻转课堂教学模式的基本原理非常有助于实现以上英语教学的目的。其理论依据如下：

建构主义理论认为，通过适应和吸收的过程，个人可以从自己的经验中构建新知识。当个人吸收新知识时，他们会将新经验整合到现有框架中，而无需更改该框架。建构主义作为一种教学理论，揭示了人类学习过程中的认知结构。根据建构主义学习理论，学习者不是从教师那里获得知识，而是从他们自己的认知系统中获得知识。然后，他们可以借助自己的社会和文化背景来构建自己的知识体系。此外，建构主义学习理论认为，学生的认知学习过程是建构知识的主动过程，而不是被动地从老师那里获得知识的过程。在建构主义课堂中，学生们分组学习并与同学和老师合作。应用建构主义教学模式的主要目的是学生需要知道如何自主学习并承担自己的学习责任。翻转课堂的教学模式以学生为主体，鼓励学生的自主学习，并通过教师针对性的指导逐渐内化和建构个人知识体系，培养必要的专业能力。

二、翻转课堂教学模式设计

（一）线上教学设计

传统的课堂学习开始之前，翻转课堂强调“在线”学习。 在线教学设计包括两个部分，即在线教学的目标和知识点的分离，这可以通过实践和视频来实现。 对于英语专业教学，将分析语言教学的需求和翻转课堂中学习者的需求。

布朗曾经说过，语言教学是基于意义和输入与交流之间的联系。 因此，上课前的教学设计原则应着眼于对基础知识的初步理解和掌握，以使学生理解和输入语言，为后续的输出打下基础。 考虑到教学目标和教学效果，教师选择任务的数量和难度都要适中，否则，过于艰巨的任务会使学生对所学内容感到无聊，疲倦和恐惧。线上任务作为课前的任务应以学生为中心且个性化。不同水平的学生，会有不同任务供其选择。 初步任务的目的是让学生清楚地了解课堂教学中的关键点。让每个学生在开始课堂合作学习前都清楚他们的学习目标，计划，任务的分工以及预期的结果 。

以讲授英语精读3第二课 The Company Man为例。这一课需要实现三个目标。第一、了解工作狂的特点。 第二、了解过度工作给家庭和身体带来的危害。第三、思考如何在工作和生活中找到平衡点。在上课之前，老师会根据教学目标分配一些初步的任务，并应考虑学生的学习情况和需求。 通过学习本单元，学生将通过初步任务和课堂活动了解如何正确处理工作和生活的关系。除了记住关键词并理解相关段落外，老师还可以让学生根据他们的水平和兴趣选择关于如何在小组内进行合作的作业。可以通过视频和在线练习向学生介绍单词，相关概念和基本结构等单词。

（二）线下课堂设计

这种离线教学或课堂上的面对面教学并非与在线学习分开，而是与在线教学相结合，包括教学内容，课程资源管理，作业分配和测试。教学设计包括两个主要部分，即教学目标和教学内容，并由相关的教学理论（例如图式理论和互动理论）支持。教学内容与教学活动的设计是互动的，教学目标和教学内容都会影响整个评估过程。

Ellis（2003）认为任务是以意义为中心的语言实践活动。任务意味着基于有实际意义的交流来做事。在做事或交流的过程中，学习者会积极主动地学习，基于任务的学习是边做边学的过程。因此，语言教学的任务不是在上下文中解释单词，短语，句子和语法，而是根据特定的教学目标将词汇，语法和功能结合起来的交流活动。因此课堂教学要围绕学生在线上学习时的已有输入，设计活动，让学生能更好地输出。通过合作执行任务，更好地提高自身的语言组织和表达能力;在与同学合作过程中培养交际能力;在任务设计中引入跨文化背景，可以培养学生的跨文化交际能力;执行任务的过程中允许批判与创意，可激发学生的思辨和创新能力，等等。

三、翻转课堂教学模式评价

在整个翻转课堂教学设计的任何部分，评估都是重要的。甚至在进行教学活动之前，就应该建立评估的方法和标准，以监控教学效果并检查教学目标是否达到。总之，评估是在宏观层面上控制教学活动。教学设计评估包括以下部分：

（一）应设置每个子活动和阶段的所有结果，包括学习过程的记录或报告。例如，学生在网上花了多少时间，他们的小组在课堂上报告。

（二）应规定评估方法和规定，包括评估对象，评估对象和参考资料。评估对象可以是老师，学习者、学习伙伴或其他人;评估对象包括学习过程中的行为，学习的结果和目标的实现，每个项目都应具体;评估的参考可以是设定的参考标准或相对参考。

（三）应规范评估的反馈机制，即明确评估的反应，包括反馈的方式，途径以及如何根据评估结果纠正教学行为。

在教学设计方面，它包括许多方面，包括学生的学习需求，学习内容，学习目标，学习者分析，教学策略的制定以及教学设计的评估。 另外，考虑了多媒体的使用。 通过翻转视频记住单词，短语和观看相关的PPT以了解通过的总体思路，通过学生的在线学习实现其肤浅的目标。 线下课中，将通过面对面的合作学习来实现中间教学目标，例如通过在线整合知识来应用，分析和评估。 如果面对面的时间不够，可以设计综合的应用任务或创造性的应用任务，让学生输出和应用知识，并达到高级的教学目标，例如分析，评估和创建。传统的教学评估主要是基于考试成绩的总结性评估，缺乏对学生学习过程和学习态度的有效监督。基于翻转课堂的混合教学评估将更加科学合理，将总结性评估，形成性评估和诊断性评估相结合，形成了多元评估。多重评估会考虑很多方面，例如学生在线观看PPT的时间，上课前在网上花费了多少时间，学生在课堂上的表现以及学生在课后的表现。例如，学生张三的评估如下： 观看了五次有关的视频资料，总时间为60分钟，在线测试分数为85（总分数为100）;他多少次回答了问题，并积极积极地预期课堂活动;他花了多长时间查看相关内容。不仅会记录学生的所有表现，还将评估他们对整个过程中每个部分的评估或反应。

四、结语

翻转课堂教学模式强调了教师的引导作用，并且学生在整个学习过程中处于主导地位，这与流行的学习理论（如建构性学习理论）相吻合。 技术的发展促进了教学方式的创新和教学方法的改变，带动学生更加积极地参与活动。 翻转课堂改变了老师和学生之间的对立，激发了学生的兴趣和主动性，任务的灵活多样性培养了学生多方面的知识与技能。因为可以在线完成更多有趣的活动，而老师可以有效地监视和评估学生在线和离线学习什么以及如何学习。 通过在线和离线混合的翻转教学方法时，每门课程在遵循自己的教学目标前提下，能有效地提高学习效率和效果。

参考文献：

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作者简介：

王芳 ， 海口经济学院外国语学院教师，研究方向：英语语言学，英语教学法。