小学数学课堂教学中发挥学生主体作用摭谈

吴金松

摘 要：课堂教学是学校实施素质教育的主阵地。学生是教育的主体，教师是主导，要使课堂教学效率达到最优，就要让学生在课堂中充分发挥主体作用，能做的让其自己做，能想的让其自己想，真正把学习的主动权还给学生。

关键词：课堂教学;主体作用;自主学习

素质教育是“尊重个性，发展个性”的教育，而课堂教学是学校实施素质教育的主阵地，也是发展学生个性的“主战场”。在这个“主战场”中，教师的主导作用、学生的主体作用非常重要。教师角色要由知识的传递者转变为学生学习的指导者和组织者，使学生在课堂中最大限度地发挥主体作用，促使其能做的让其自己做，能想的让其自己想，真正把学习的主动权还给学生。

一、让学生主动发现

学生学习知识是一个接受信息的过程，更是一个知识“再发现”和“再创造”的过程，在课堂教学中老师要根据学生的认知规律，引导学生利用已有的知识和经验，自己去发现知识间的内在联系，引导他们参与教学过程，积极不断地探求新知，使学生的学习潜能得以充分发挥。

二、让学生自由表述

课堂教学中如果只是采用教师“讲”、学生“听”的传统教学模式，则学生就会处于消极被动地位，更谈不上学习的主动性。因此在教学中，对于一些适宜学生自己探索的内容，应该让学生自己去探索，从而提高学生学习的主动性。

在“梯形面积公式”的教学中，先让学生复习乘法分配律和平行四边形、三角形面积公式的推导过程，接着让学生求出如图1的梯形的面积;老师启发：我们能不能用已经学过的本领自己设法求出梯形的面积？学生通过讨论汇报，得出各种方法。如图2。

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教师接着引导：还有没有别的方法？在老师的启发下，有的学生又得出：把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，一个梯形的面积是平行四边形的一半，就是（6+10）×7÷2，根据学生的各种方法都可得出这个梯形的面积是（6+10）×7÷2。再引导学生逐步推导出公式：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2

这样通过学生的讨论，自由表达自己的思路，进行了新的探索，培养学生积极参与知识的形成过程，让学生运用旧知识，从不同角度，运用不同的方法获取新知识。

三、让学生自己动手

在课堂教学中，教师要有意识地让学生自己画一画、折一折、剪一剪、拼一拼、比一比，使学生在操作中获得新知。

如我在教学一道思考题：在校园里，要把7棵小树平均种成6行，每行有3棵，该怎样种？这道思考题难度较大，仅仅用常规的思维方法很难解决，必须先通过动手操作，借助形象思维，让学生找到解决问题的方法。这时我便用圆片代替小树，让学生自己动手，先解决一些比较简单的问题，探索解题的规律。如：把7棵摆成2行，每行4棵，学生动手试摆，得出：有1个圆片是2行公用的。再把7棵圆片摆成3行，每行3棵学生再动手试摆得出有1个圆片是3行共用的;由此，逐步过渡，让学生把7棵圆片摆成6行，每行3棵。

通过动手操作，学生兴趣很浓，让学生体验到达到目标的成功喜悦，课堂气氛非常活跃，问题也很容易得到解决。

可见，让学生自己动手操作，能激发他们的学习兴趣，更加兴趣盎然地参与探索知识过程中，促使学生学习更加投入。

四、让学生自主选择

为贯彻因材施教的原则，教师设计练习时，应针对班级学生情况的不同，根据各个层次学生的需要安排一些弹性题目，让学生根据自己的知识水平，自己挑选，促使每一个学生都得以发展，让每一个学生都能“跳一跳，摘桃吃”。

我在选编习题时常采用配置两个“题组”的辦法，教师在布置作业时，把两组题都交给学生，由学生根据当堂对知识理解和掌握的情况，灵活选择题组;有时只出一组题，提出不同层次的问题，让学生自由选择。这样做，能适应不同知识水平学生的学习，让他们都感受到成功的乐趣。

因此，在教学中教师要创造机会，为学生提供尽可能多的自由学习的机会，让他们主动地看，自由地说，自主地做，通过独立思考和合作交流，感受到创造和成功的乐趣，使每个学生的创造潜能、个性品质得以全面展现，增进学好数学的信心，真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]赖舒迪.初探小学数学课堂教学中学生主体性的凸显[J].数学学习与研究，2015（18）.

[2]王玉元.浅谈小学数学教学要充分发挥学生的主体作用[J].教育教学论坛，2014（27）.

编辑 郭小琴