探究小学道德与法治教学中“体验式”教学的应用

黄琴

摘 要：“体验式”教学是一种以学生自身体验为主的教学方式，在课堂教学中的应用就是教师始终坚持和遵循科学教学理念，通过创设教学情境引导学生进行自主学习、自主感悟。小学道德与法治教师要科学合理地应用该教学方法，引导学生开展道德实践，通过亲身体会养成良好的道德意识、法治意识与行为习惯。

关键词：小学;道德与法治;体验式教学;意义;应用途径

道德与法治是小学教学中一门重要的课程，其协助学生形成正确的人生观、价值观与世界观，并且使学生充分了解和掌握法治知识以及道德理念。但是因为该课程涉及范围比较广，再加上小学生年纪比较小，所以对知识内容的理解不透彻，即便是教师采用多种教学方法，但是教学效果还是不理想。“体验式”教学是当前教学中应用非常广泛的一种教学手段，特别是在小学教学中，因为小学生对知识的认知比较肤浅，通过创设情境可以促使小学生加深对知识的理解，提高其学习兴趣并锻炼其创造性思维，所以，将“体验式”教学应用到小学道德与法治教学中十分重要。

一、“体验式”教学的定义与特点

（一）“体验式”教学的定义

“体验式”教学方法是新课改实施以后被提出的，它通过创设教学情境、营造教学氛围实现既定的教学目标，并引发学生的情感体验，使学生对课堂知识有快速、准确的理解与掌握，促进学生心理健康发展。人的大脑由左脑和右脑组成，传统教学方法主要调动学生的左脑，学生通过常规逻辑思维掌握知识，而“体验式”教学则是通过教学情境，调动学生的右脑，实现左右脑的同时发展[1]。另外，“体验式”教学使得抽象的事物变得形象、具体，学生可以更好地理解抽象知识，并激发探究抽象知识内容的兴趣，进而主动参与到学习活动中。

（二）“体验式”教学的特点

以下两个方面的内容主要是“体验式”教学特点的具体表现。第一，充分体现学生的主体性。在传统教学模式中，教师是课堂主体，这样就出现了一些不好的现象，如学生被教师逼着学习，没有一点自主性，教师讲什么，学生学什么。而“体验式”教学则可以有效解决这些问题。该教学方法主要强调激发学生的学习兴趣与学习积极性，引导学生独立思考、自主学习，通过教学情境以及游戏活动实现寓教于乐。第二，与生活实际相贴近。道德与法治课程具有较强的生活性，学生在学习的时候必须要参与其中，如果仅仅是教师在课堂上的说教，那么无法达到既定的教学效果。只有让学生亲身体会，才能使学生更加认同道德与法治教学，树立正确的人生观、价值观。

二、“体验式”教学在小学道德与法治教学中应用的意义

在當前教育改革持续深化的背景下，小学教师在开展教学的过程中，要将学生的主体性充分体现出来，围绕学生开展教学活动，并且在活动中提高学生的学习能力与综合素质，使学生将理论知识转变成实践操作，并且有效运用理论知识解决生活问题，促进小学生“德智体美劳”的全面发展[2]。

现阶段还有很多小学教师在道德与法治教学中采用传统“满堂灌”的教学方法，教师在讲台上讲解知识，学生在下边被动学习，课堂氛围十分枯燥、乏味，这样不仅无法将学生的学习兴趣激发出来，而且还会导致学生的学习积极性越来越低，甚至产生厌学心理。这些因素都会影响课堂教学活动的顺利开展，不仅无法提高学生的学习能力，还使提高学生综合素养、促进学生综合发展的教学目标无法实现。“体验式”教学方法主要是结合学生的心理特点以及个体差异性创设教学情境，让学生置身于情境当中，感受生活、体验生活，并通过体验反思促使学生形成良好的思想品质与道德意识，在体验中不断规范自己的道德行为。总体来说，小学生在各种情境体验中能够纠正自身的思想、规范自身的行为，不断提高自身的集体意识、民族精神以及爱国情感。

三、“体验式”教学在小学道德与法治教学中的应用途径

（一）立足教材，指向目标

小学道德与法治教师在教学中要立足教材，明确本节课的教学目标。统编版教材具有较强的逻辑性，每节教学内容中教学主线都十分清晰、有条理[3]。例如在小学四年级上册第三单元《信息万花筒——网络新世界》该知识的教学中，教师在设计教学活动的时候要严格遵循教材逻辑，从“网络带给我们的新变化”到“注意网络安全，遵守网络规则”再到“了解网络的利与弊，避免沉溺于网络游戏”，明确指出了本节课的教学目标，从而有效规避沉迷于网络的事件发生。

道德与法治课程实施三年来，在听课和对统编教材回访过程中，感觉老师们在课堂教学改革创新方面有很大进步，课堂面貌有了很大的改观，教学的生活性、活动性得到了增强，师生关系和谐。但由于本学科教师的流动性较大，教师在对教材的理解和把握上仍然存在着偏差，不能准确理解教材的编写意图，确定的教学目标偏离了教材编写的目的，虽然课堂活跃了、热闹了，但课程的教学目的没能真正达成。例如在四年级上册第一单元《与班级共成长——我们班四岁了》该知识的教学中，教师设计了一个教学环节，让学生说说自己在这四年中发生的变化。有些学生说自己长高了，有的学生说自己变得更壮了，有的学生说自己学习成绩逐渐变好了……虽然在这个教学环节中学生都十分主动，争先恐后地说自己这四年以来的变化，但是与教学目标却发生偏离。《与班级共成长——我们班四岁了》主要增强集体意识，激发学生爱班集体的情感。从上述的教学环节中可以看出，教师对教材的理解和把握上存在偏差，没有准确掌握本节课的教学目标。

（二）设计梯度活动，引发共鸣

小学道德与法治统编版教材以解决学生生活实际问题为主，而“体验式”教学可以有效满足该要求。在“体验式”课堂教学中，教师要设计梯度活动，也就是在课堂整体活动中，要设计每一层的推进活动，从而有效实现教学目标[4]。另外，教师在设计推进活动的时候要注意两个活动之间的关系，前一个活动是后一个活动的基础，后一个活动是前一个活动的升华。这样课堂整体活动才能做到相互联系、环环相扣，引发学生的情感，进而与教材产生共鸣。例如在四年级上册第二单元《为父母分担——少让父母为我操心》该知识点的教学中，其中一个教学目标就是了解和体谅父母的辛劳，但是了解和体谅是无法通过语言说教来解决的。所以，教师可以设计三个小活动，层层推进，使小学生对父母有更多的体谅。第一个小活动，大家说说爸爸妈妈的工作是什么，每天需要完成的事情有哪些;第二个小活动，跟父母上一天班，该活动的主要目的是帮助学生了解工作时的父母，体验他们工作的繁忙辛苦，这是学生在日常家庭生活中不易留意和察觉到的。另外，在观察爸爸妈妈工作的时候，不要打扰他们，要注意安全，讲礼貌;第三个小活动，回家以后帮助父母做一些力所能及的事情，减轻爸爸妈妈的负担。通过这三个小活动，学生会理解和体会父母的辛苦与不易，同时也启发学生对照自我，反思自己的日常行为，从而减轻父母的压力。

（三）创设情境，重视体验

道德与法治这门学科之所以说教学难，主要是因为以下两个方面：一方面，十年树木，百年树人，人的价值观、道德观的塑造需要较长的时间，并且是一个潜移默化的过程，不是一朝一夕可以完成的;另一方面，小学生因为心理与生理发展都不成熟，如何让孩子明白道德与法律的对立与统一是一个非常难的问题[5]。针对这些问题，一个有效的解决方法就是情境教学，将理论与实际结合起来，使文字“动”起来，进而让学生更好地理解和掌握相关知识。例如在四年级上册第四单元《让生活多一些绿色——变废为宝有妙招》该知识点的教学中，教师先让学生说说生活中哪些垃圾会对环境造成影响，在学生说完以后，教师通过多媒体给学生播放生活垃圾、工业垃圾、医疗垃圾以及建筑垃圾的图片，然后说说这些垃圾给人类生活造成的危害。其次，给学生创设一个垃圾分类的情境，让学生明白垃圾的种类。教师可以在班级中摆放四个小垃圾筐，分别在这四个垃圾筐上贴上干垃圾、湿垃圾、有害垃圾、可回收物质等标记，然后再拿一些物品，如塑料袋、纸盒、卡片、花生壳、一次性筷子、西红柿、香蕉、电池、打火机、注射器、报纸、旧书包、巧克力等，学生以小组为单位进行讨论，说说这些垃圾都应该放在哪个垃圾筐里。通过这种方法，小学生知道哪些垃圾是有害垃圾，哪些垃圾是可回收垃圾，可以变废为宝。另外，在情境教学中，学生的思想维度得到深层次开拓，这就是“体验式”教学的成功之處。

（四）开展游戏活动，增强体验

古人云：业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。认为玩游戏会造成学习上的耽误，所以家长和教师一同抵制游戏，学生不可以玩游戏。但是家长和教师却忽视了游戏是孩子的天性，与其制止孩子玩游戏不如疏导孩子玩游戏，一味压制孩子的天性会对其成长造成一定的影响。因此，在“体验式”教学中，教师要积极组织开展游戏表演活动，让学生的天性得到释放，真正实现寓教于乐。例如在小学四年级上册第三单元《信息万花筒——正确认识广告》该知识的教学中，教师可以将班级学生划分成若干组，让其中三个小组扮演商家，在商店门前播放一段小广告，三个商家所卖的东西各不相同，其他小组的学生扮演消费者，重点表演学生如何辨别商家广告的真实性，选择自己所需的商品。在表演活动中，让学生思考广告的功能与作用是什么，辨别虚假广告的方法等。在这个过程中，学生的学习兴趣被充分地激发出来，并且在与教师和其他同学的互动中掌握相关知识，增强自身的情感体验，从而有效促进自身的全面发展。

综上所述，在小学道德与法治教学中，“体验式”教学就是根据教材内容，并结合学生的实际生活开展情境教学，使学生的情感体验有进一步增强，进而更好地感受学习的快乐，增强学习兴趣，同时在与教师和学生的互动交流中理解知识、掌握知识，构建完善的知识体系，最终使学生形成良好的道德观与价值观。

参考文献：

[1]马海青.浅析小学中高年级道德与法治课中开展体验式教学[J].小学教学研究（理论版），2019（5）：18-20.

[2]杨铭芳.体验式学法在道德与法治教学中应用切点分析[J].小学教学参考，2019（18）：70-71.

[3]徐静.“体验式”教学在小学道德与法治教学中的应用[J].教育实践与研究，2018（25）：52-53.

[4]徐升.“体验式”教学激活道德与法治课堂的德育[J].家长（下半月），2018（5）：139.

[5]王志红.“体验式”教学在小学道德与法治课堂的实施路径[J].读书文摘（中），2018（2）：158.

编辑 郭小琴