瞄准“异动” 见“异”思迁

叶建红

统编教材虽然改变很大，但也保留了一部分原有的选文。这些人教版选文的课堂体现的是人教版教材体系思想，是我们熟悉的一贯的处理方式和思维。而老选文新编排的信号就是清晰指引我们需要改变和关注的地方。教学中，如能快速地去捕捉这些信号，迁移运用这些理念，我们的课堂也会处处现新景。

一、瞄准“异”动

1.导学现差异

例如，人教版四上第一单元的人文主题和统编版四上第一单元的人文主题都是自然的神奇之美，但统编版一改人教版情感铺垫式的导读，非常精炼式的一句带出;在学习目标上也进行了不一样的提示。人教版是侧重读好，而统编版则侧重的是学写结合。

2.要素新变化

例如，人教版四上也有《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》，但它们作为科技发展的人文主题文章;而统编教材四上的《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》，则完全不同，要求阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。

3.提示做微调

例如，人教版四上第一课《观潮》与统编版四上第一课《观潮》在同人文主题下，具有学法指导的泡泡也有差异。人教版《观潮》提示：我仿佛感觉到了那壮观的景象;而统编版《观潮》则提示：读了这段话，我仿佛看到了潮水来时的样子，听到了潮水奔腾的声音。通过比较，发现提示在同方向上进行了微调，指向有所不同。

4.习题导不同

同样的文章即使训练要素基本相同，但在问题的导向上也有所改变。例如统编版四上第一课《观潮》课后习题会与学习泡泡提示的内容接近，同时导向更多元。不仅指导学生去想象画面，而且通过课外诗句来充实画面，提升学生阅读的画面感。

二、见“异”思迁

通过“老文”新旧两个版本的比较，在这些异动的背后不难看出新教材蕴含了新理念、新方向，为扎实推进学生语文素养的提升有了新思考。“老文”是我们比较熟悉的课文，洞察这些异动就能够为我们把握新理念提供更加清晰的指导。那这些异动背后反映出一些理念上的什么变化呢？笔者觉得主要有以下几个方面：

1.“老文”新“晋”，趋向精巧

统编教材以双线形式编排选文，形成一套显性的贯穿教科书始末的线索。两套教科书在训练目标上都能关注层级性和整体性，都能注重学生语言能力的螺旋上升。但我们也发现，对比“老文”在相同人文主题中的要求，显然統编教材的要求无论是人文渲染的导语还是语文要素学习的目标都是短短的一点。例如，同是四上第一单元的自然之美主题，统编教材一句诗句点出了本组课文的人文主题，同时以一点“边读边想象画面，感受自然之美”对语言要素学习提出了要求，小而精巧，短而有力。笔者觉得变化的背后，我们可以读出，统编教材对于人文主题渲染的适度，以及对于语文要素训练的聚焦。这也给我们的课堂教学设计提出了新思路：（1）无论是渲染单元主题，还是在单篇教学人文主题氛围营造上要量“度”而设，不能占据太多时间和精力，要点到即止;（2）语言要素的学习，在课堂中要小处入手，力求抠准。

2.“老文”新“策”，趋向精炼

对比两套教材，在语言要素训练的策略上，统编教材给予了有力的指导。我们也清晰地感受到，无论是篇章页的目标提出，还是交流平台的复习整理，都有学生可以清楚操作的学习策略。例如四上的《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》，在统编教材中它们不再是模糊的“了解科学技术创造的奇迹”，而是清晰的操作策略——“阅读时从不同角度去思考，提出自己的问题”。因此，统编教材的语文要素用精炼的定位，给学生以明确的学习操作要求，让学生真正有所练、有所炼。从中对于我们新语文课堂设计也有了新思路：（1）要从学生学习训练的角度出发统整设计我们的课堂，而非定位在教材的分析理解上;（2）要给足学生训练的时间和机会，让课堂成为学生能力生长的课堂;（3）重视学生学习方式的变革，努力让学生成为课堂的新主人。

3.“老文”新“侧”，趋向精准

细读统编教材，发现统编教材中的“老文”在语言训练的指导中趋于更加准确。例如四上的《观潮》，人教版教材中的学习泡泡提示“我仿佛感觉到了那壮观的景象”。这样的学习提示只是给出了学习的方向，我们可以借助文字身临其境地感受钱塘江大潮的壮观。这对学生的思考其实不够明晰的，因为学生可以说我们从潮来时的内容中都能感受到壮观的景象。而统编教材则提示为“读了这段话，我仿佛看到了潮水来时的样子，听到了潮水奔腾的声音”，让学生在读的过程中去关注那些能调动自己感官的词句，并且借助这些触发读者感官的词句体会作者多方面具体的描写。一个简单的学习提示，我们可以看到统编教材对于学生的学习方法更侧重，为学生的“学”架构更清晰的思路。因此，我们的新课堂中就要在学生学习方法的引导与建构上发力，为学生搭建实现语言训练要求的方法路径。

4.“老文”新“导”，趋向精细

“老文”在统编教材的导读系统也有所不同，课后习题为学生的多元学习路径提供了更多参考。例如四上《观潮》，统编教材提供了诗句，让学生从课文中找出与诗的内容相关的句子，为学生感受画面提出了另外的路径;四上《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》，统编教材针对学生学习方法的训练都给出了方法启示，如“下面是一个小组的问题清单和对问题的讨论，你从中有什么启发”;四上《爬山虎的脚》针对学生“在连续细致的观察中体会作者准确生动的表达”引导学生关注持续细致的观察。

在交流平台中，统编教材的导读给予了更精细的学习回顾指导。如四上第一单元的“自然之美”，统编教材就在语文园地的交流平台中提示了感受画面感的一些方法，“我能根据文章中有顺序的描写想象画面”“我能想象文章中描写的声音”“读文章，我还能‘闻到味道……”

从这些精细的导练中，我们可以设想我们的语文课堂也应该着重关注学生多元学习方法的习得，努力以点做圆周运动，丰富、充实学生的学习感悟，从而扎实提升学生的语文素养。

编辑 鲁翠红