核心素养导向下的小学数学低年级教学策略的研究

张华琴

摘 要：核心素养概念贯穿于小学数学教学全程，尤其是对于低年级的学生来说，加强数学观念与问题意识等核心素养培养，能够夯实学习基础，更利于自主学习能力的养成，最终实现事半功倍的教学效果。但对教师专业水平提出了更高要求，教师不仅要钻研教材，更要优化教学方法，以尽快实现知识技能与情感等教学目标，带动小学数学教学改革。

关键词：核心素养;小学数学;教学策略

从学科核心素养角度展开数学教学，反映出了数学学科的基础属性，更利于实现新课标改革提出带动学生全面发展的要求。从学生角度来讲，加强核心素养培养，能够带动学生综合能力提升，包括发现与思考、解决问题能力以及创新能力等。学生学习主观能动性与学习兴趣随之提升，其便能够根据所学内容灵活转变学习对策，最终学习到更多、更全与更加实用的数学知识。

一、强化数学观念

数学知识来源于生活，学生对数学知识实现学以致用与融会贯通，能够有效解决更多的生活难题，从而加深学生对数学学习价值意义的理解。传统灌输式教学方法受应试教育影响，相对于学生核心素养培养更注重学生成绩与技能水平的提升，学生处于被动学习地位，对数学教学逐渐失去学习兴趣与积极性。为培养学生计算能力与多角度思考、解决问题的能力，教师应当加强生活实际的练习，营造开放性的教学氛围，提高学生主体地位，让学生积极参与到教学活动中来，实现寓教于乐。如在“元、角、分”教学中，教师先引导学生回顾以往学过的100以内加减法知识，其次引领学生识别元角分人民币，为了帮助学生吸收与内化知识，需要营造一定的情境。对此，组织学生展开商店购物的模拟活动，利用糖与粘贴等学生感兴趣的商品，通过明码标价与购买找钱的形式，激发学生对金钱购物的认识，了解人民币的实际价值，并学会简单的购物。除此之外，学生通过数字加减法，学会了多种付款方式，从而充分认识了元角分的关系。学生在购物中不仅巩固了加减法数学知识，同时养成了爱护人民币的习惯，潜移默化地增强了数学观念。最后通过红包的形式，让学生比较出元角分人民币的不同，间接培养学生注意观察的好习惯[1]。

二、培养学生问题意识

小学阶段的学生好奇心强，教师应当善于利用这一学习特征，通过富有趣味的问题引导学生展开研究分析，从而培养学生提出、思考与解决问题的能力，如在“100以内的加法与减法”教学中，教师首先让学生通过口算等方式，巩固以往学过的加减法知识。其次通过应用题引导学生完成数字计算，为了让学生进一步理解算理，教师设计了“黑兔12只，白兔3只，一共多少只兔子”的问题，学生完成计算后，鼓励学生进行问题一题多变，包括“黑兔12只，白兔比黑兔少9只”“黑兔12只，黑兔比白兔多9只”“白兔3只，黑兔比白兔多9只”等问题，并向同桌展开提问与讨论，最终得出规律性结论与优势互补。学生在两步应用题的基础上，通过变化条件可编出三步或四部的问题，更利于创造力与问题意识的提升。

三、培养数学思维能力

学生数学思维能力的培养，更利于其数学知识技能在生活问题中的合理运用，教师应当积极转变组织者与引导者等角色，根据学生抽象概念思维等学习特征，合理选择教学方式，引导学生自主思考，从而活化思维，逐步形成数学思维能力。如思维导图的运用，能够帮助理清数学之间的关系，让学生对数学知识有清晰的认识，从而在头脑中建立知识网络，实现新旧知识有效融合，也是對教师课堂教学设计的一种优化。思维导图能够帮助学生轻松攻克教学重难点，从而拓展思维方式，尤其是在面对复杂烦琐的数学应用题时，通过思维导图能够更好地寻求问题解决方案。除此之外，运用一题多解教学方式，更利于学生思维活化与创新能力培养，减少了教师思维的干预限制，学生之间学会了优势互补，从而掌握更多的学习方法，根据问题变化学习对策，更利于学习质量与效率的提升。在实践中教师应当多利用错题教学素材，打破学生思维局限，多角度分析问题条件，给出多个解题方案，让学生多方面解决应用题，最终掌握更多数学思维方法，包括整体性与分散性思维等，以此夯实学习更加烦琐数学知识的基础[2-3]。

数学知识复杂烦琐，对学生逻辑性与思维性等要求较高，但学生思维局限，对数学抽象知识理解片面，学习效率不高。为了帮助学生快速完成意义构建，掌握更多问题解决方法，教师应当灵活运用一题多解、一题多变、思维导图与问题式教学等教学方法，加强学生层次性教学与针对性指导，让学生在轻松和谐氛围中活化思维的同时，帮助其找到适合自己的学习方法，从而完善知识结构体系，快速养成学科核心素养。

参考文献：

[1]桑耿.浅析核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].中国校外教育，2019（31）：21-22.

[2]伍恒.浅谈基于核心素养下的小学数学教学设计[J].中国校外教育，2019（31）：24，26.

[3]张文会.小学生数学核心素养之运算能力培养对策[J].中国校外教育，2019（31）：53-54.

编辑 段丽君