浅析小学语文课堂中语文知识向语文思维转化的有效策略

摘 要：在小学语文课堂教学中，语文知识向语文思维的转化是一个漫长的过程。在这一过程中，小学语文教师发挥自身引导作用，使学生在知识理解过程中产生对问题的思考，是培养小学阶段学生语文思维能力的关键。在充分分析小学语文知识特征的基础上，提出语文知识向语文思维转化的有效策略，以供参考。

关键词：小学语文;语文知识;语文思维

思维是学生对于客观事物在脑海中的反映，而语文思维则是将学生思考过程与课程内容相结合，更好地解决实际存在的问题。语文思维是理解与消化语文知识的基础，只有小学阶段学生具备语文思维，才能够更好地完成语文学习任务，进而掌握更多学习语文知识的能力和技巧，实现综合能力与文学素养的提升。因此，讨论与研究在小学语文课堂中如何将语文知识转化为语文思维，成为小学语文教育的重点内容与课题。

一、引导学生掌握正确的思考方式

语文课程的学习过程中是学生更好地掌握知识与能力的过程，也是学生思维充分活跃的过程。对于知识的思考是学生了解与探索未知事物的基础，更是解决学习问题的关键。而思考方式的不同影响着思考结果，决定问题不同的发展方向。因此，要想完成知识到思维的转化，就必须引导学生掌握正确的思考方式，更好地提升思维的转化效率，以促进语文学习质量的提升。在具体教学中，为激发学生思考积极性和主动性，可采用问题驱动的方式，先为学生设置思考问题，然后引导学生阅读课本内容，让学生在阅读中思考问题的产生原因。最后教师可进行指导与点拨，引导学生完成对问题的解答，帮助学生掌握更科学合理的思考方式，同时树立学生学习信心。以《慈母情深》一课为例，在深入梳理课文场景时，可以让学生边读边想象课文中的场景，画出能让你感受到“慈母情深”的语句，并作批注。然后让学生小组讨论。在学生充分思考交流过后，教师将回答与思考方式进行联结，并恰当地进行引导，在学生掌握语文知识和技能的同时，训练学生良好的思考方式。从而帮助学生掌握更好的思考方式，提升学生分析问题与解决问题的能力，为更好地完成知识到思维的转化奠定基础。

二、保持语文知识产生过程与学生思考的同步

语文课程学习过程就是知识点产生的过程，在这一过程中，教师要给予学生充分的思考时间，并利用有效的指导手段，帮助学生科学有效地思考问题，学生只有掌握正确的思考问题的方式，才能更好地完成知识到思维的转化。例如在学习《春夏秋冬》一课时，教师可先提出问题：“不同季节最显著的特征是什么？”来引发学生的思考。然后教师可带领学生阅读文章第一段，并提问学生：“你能夠在阅读中找到不同季节的特征吗？”并引导学生重点思考“吹”“落”“降”“飘”四个词，为学生提供思路的点拨。继续利用层层递进的方式，来指导学生思路与知识产生过程同步，利用课本中的插图来帮助学生理解句子的含义，让学生结合生活经验，想象春天小草发芽变绿，秋天花朵变红，夏天鱼儿游泳，冬天燕子入林的景象。利用这种教学方式帮助学生掌握第二段课文的内涵，更好地体会四季到来的景象和特征。最后教师可组织学生带着不同季节的感受，来读出自己的情感，使学生在想象四季场景的同时，总结整体思考的过程，培养学生思考的习惯，帮助学生形成良好的语文思维。

三、帮助学生形成自我评价的学习习惯

评价是帮助学生认识自身存在问题，并找到有效解决方式的手段，也是学生应用思维回顾整体学习过程的方法。科学有效的评价能够帮助学生将学到的知识转化为思维，不但能完成对知识的巩固，还能实现思维能力与素养的提升。学习评价的方式多种多样，要想更好的发挥评价的作用，需要小学语文教师结合学生年龄特征，利用有效评价手段激发学生评价热情，只有学生乐于评价才能更好地发挥评价的价值与作用。例如教师可以小组单位，引导学生进行互相评价，在相互帮助与相互促进中完善自我提升自我，还可引导学生进行自我评价，分析学习与思考的全过程，并发现自身存在的问题。与教师充分沟通，在教师的帮助下解决问题，从而掌握语文知识学习的思维，更好地理解和应用所学知识，获得解决实际问题的钥匙。

总而言之，在小学语文课堂中培养学生思维能力，帮助学生完成从知识到思维的转化。需要教师在充分了解学生学习能力的基础上，利用层层递进的提问方式引导学生思考，并逐渐掌握思考问题的方法，以实现分析问题与解决问题能力的协同提升。

参考文献：

[1]杨京毅.小学语文教学中学生创新思维能力的培养研究[J].学周刊，2019（32）：31.

[2]王娜.小学语文课堂中语文知识向语文思维转化的有效策略[J].中国校外教育，2014（35）：64.

作者简介：张冬梅，1980.9.30出生，女，汉族，吉林长岭，本科，一级教师，语文教学，单位：华南师范大学附属龙岗乐城小学。

编辑 杜元元