低年段小学语文写话训练有效性策略探析

阮锦绣

摘 要：随着语文教学中对作文的重视度越来越大，人们对作文的启蒙也更加重视，这就是低年级的小学语文写话训练。写话训练是学生最早接触到的写作内容，也是作文的启蒙阶段。小学生写话训练得好与不好在一定程度上直接影响着学生以后的作文水平。加强对低年段学生写话训练的培养，有利于学生形成良好的写作习惯，培养学生的写作意识，提高学生的写作水平。就低年段小学语文写话训练进行探讨，并提出几点有效的措施以供参考。

关键词：低年段;小学语文;写话训练;策略

小学语文写话训练的教学目标是初步建立起学生的写作模式，让学生对写话有兴趣，有内容可写。现在的小学语文写话教学中存在很多的问题，影响学生写话能力最主要的是因素自身词汇量的缺少，小学生的生活经验少，积累的语言知识也有限，在进行写话训练的时候往往会出现词不达意的情况，另外就是学生对写话训练缺乏兴趣等，都是阻碍学生写话能力提高的原因。老师在进行写话训练时要重点关注这些问题，采取有效的措施提高小学生的写话兴趣，打好写作基础。

一、激发兴趣，让学生主动参与

“兴趣是最好的老师”。小学生对于小学语文写话训练的兴趣不是很高，在这样的情况下，老师要采取适当的措施来提高学生的学习兴趣，比如采取适当的奖励措施，对完成写话训练相对较好的小学生，奖励一朵小红花，采取这样的激励制度能够有效地提起小学生这个阶段特有的表现欲，每一名小学生都会为了想得到小红花而去认真完成写话任务;把完成较好的写话作品在班上进行朗读，在班级里进行展示，充分给予学生鼓励，给学生一个充分展示自我的机会，鼓励每一名学生积极参与到课堂活动中来，充分表现自己，让学生有成就感，并且在不断的写话训练中，采用不同的教学方式去提高学生对写作的兴趣，提高学生的写话水平[1]。

二、遵循生活，加强学生写话体验

写话的大部分素材除了来源于文章阅读的积累，就是来源于生活中的点滴累积。小学生的年龄较小，生活环境一直比较单一，生活的氛围也比较单纯，这就导致了小学生在进行写话写作时内容的单一，没有丰富的内容，写话水平久久得不到提高。生活是写话最好的素材集聚地，但是现在的小学生基本上都是家里的宝贝，家长对小学生的爱护程度非常的高，也较少有让学生参加生活劳动的机会，防止小学生发生意外，这就严重封锁了小学生接触外界生活的途径，阻碍了小学生眼界、心胸的开拓，也就很难写出富有内容、新鲜的写话作品[2]。老师要鼓励小学生适当地去参加生活中的一些活动，增强小学生对生活的体验感，让小学生充分感受学校内外两种不同的生活氛围，丰富小学生内心的生活，并且使学生拥有丰富的写话素材，在写话训练时，能够充分运用这些生活素材进行写话，提高写话内容的丰满度，写话能力也能进一步得到提升。

三、培养习惯，打好写话基础

小学生在接触到写话时，往往会感觉到一些不适应，不知道怎么去完成，针对小学生的这些问题，老师要进行积极的引导，根据小学生提出的问题要及时进行合理的解答，培养小学生对写话兴趣的萌芽，否则会从一开始就让小学生对写话失去兴趣。

（一）明确写话内容

小学生因为年龄等因素，导致他们在听老师的讲解时，并不能完全理解老师想要的意思，这就需要老师在进行小学生写话训练时，首先第一点是要明确写话内容，不要让学生去自行理解，小学生还没有自我理解的能力。老师对明确完内容后，要针对内容对学生进行详细的讲解，告知学生应该怎样写，引导学生掌握写话的基本步骤，了解写话训练的大体情况，在遇到一些比较难的内容时，老师不能仅仅通过语言来进行讲解，不够具体，老师可以通过运用板书或者多媒体进行教学，清晰明了地让学生了解写话内容，比如在进行图画写话时，老师可以在图画的旁边提出几个问题，图上都有谁，在干什么等一系列问题，给学生提供一些写话的方向，小学生对内容的了解会更透彻，写话时也就更加容易。

（二）提供重点句式

小学生的词汇量不多，在写话的过程中经常出现词不达意，前后句不通顺的情况，这就需要老师在小学生进行写话之前教授一些重点句式，让学生加入写话中，比如一边……一边……，有的……有的……，这些都是小学语文写话中比较常见的句式，对于小学生而言也比较好掌握，运用在写话中，一方面能够提高语言的流畅度，另一方面也能够培养小学生灵活运用知识点的能力[3]。小学生在使用这些重点句式的时候，在不经意间能够丰富词汇量，提高逻辑思维能力，也有利于学生日常学习生活中的语言表达，使之更加完整、有条理。通过重点句式的运用不仅能提高小学生的写话水平，还能提高小学生的口语表达能力。

四、有效教学，提高学生写话乐趣

（一）多媒体写话教学

低年段学生的思维还没有开阔，在传统的写话教学中，以看图写话为主，通常情况下老师只是通过简简单单的几张图来进行教学，一开始图片还能吸引小学生的目光，提起一段时间学习的兴趣，但是长时间静止的图画会让小学生产生认知形式上的厌倦，老师在根据这些图片进行写话内容的描述时，就很难再激起小学生的兴趣，并且静止图片对于小学生的想象能力要求也比较高。通常情况下几张图片之间都是有一定的前后聯系，但是如果没有老师对前后图进行语言描述，很多的小学生不知道图片所要表达的意思是什么，采用多媒体教学的方式，可以把几张图制作成小课件，将整个画面进行相对完整的表现，在观看的过程中，小学生通过对动态画面的观看能够有效地理解图画中所要表达的含义，也能更加理解图画中的人物感受，身临其境，这样小学生在进行写话时，才会加入自己内心的想法，才会有话可写，有内容可看。

（二）绘画写话教学

绘画是小学生表达内心感受的常见表现形式。绘画写话教学在实际的教学中应用的并不广泛，但是教学效果的确是比较有成效。所谓的绘画写话教学就是让学生进行图画的创作，学生用自己的语言对图片的含义进行描述，最后再进行写话的教学方式，这种方式首先是小学生完全理解图片所要表达的含义，通过绘画能够让小学生的思想具体化，学生通过绘画这种表达方式对自身思维进行再塑造。最后小学生再通过写话的形式书写出来，能够有效提高小学生的写话水平，使得小学生的写话内容不再枯燥乏味。

（三）以说代写教学

以说代写教学方式的使用能够有效地弥补小学生词汇量少的这一缺陷。小学生因为学习的时间短，所掌握的词汇量特别的少，在进行写话过程中，就会出现词汇量跟不上的情况，明明可能学生会有很多的内容想要表达，但是受到自身能力的限制而无法进行完整的表达，所以为了不限制小学生的写话思维，可以让学生以说代写。老师通过这种教学方式能够有效地提高小学生的语言表达能力，说是写的前提，老师以书面语言的条件去要求小学生的口语表达，能够让学生有效地形成句子的概念，有利于学生发现自身的不足，老师也能发现学生在哪些方面存在一些问题。比如，让学生携带一张对自己有着重要意义的图画到学校，向老师和同学们进行详细的描述，有可能是自己亲身经历的一件事，也有可能是自己无意间看到图画得到的一些想法，因为这些事情的主人公是小学生本身，所以小学生在讲述的过程中会带有极强的感情色彩，有利于提高小学生的表达能力，最终提高写话能力[4]。

（四）仿写、续写教学

仿写和续写都是在原有的文体进行的。仿写指的是模仿已有的文体进行格式上一致的书写，通常情况下是为了培养小学生掌握一种句式结构，比如排比句、疑问句等，这是学生在写话过程中要重点学习的东西。续写则是根据现有的结尾，发挥自身的想象，进行的写话。仿写和续写在一定程度上对想象能力有着较高的要求，但是通过不断的练习，也能得到大幅度的提升，并且这两种方式都是随着写话难度不断提升所要重点学习的内容，仿写的运用能有效地提高内容的丰富度，提高写话水平。

（五）课堂实践教学

实物比图画更能激发小学生的兴趣与思维。图画是静止的，学生根据图画进行写话时，往往只能依靠自身的想象，对于想象能力弱的学生来说，写话作品不容易完成，实物能够让小学生产生真实的触感，刺激着小学生的思维。在课堂上适当地增加实践的环节，能够让学生的思维得到开拓。比如老师要求对苹果进行写话，如果只是单纯的一张苹果畫，通常情况下小学生不知道该如何进行下手，也不知道应该从什么方面来写，并且图画在一定程度上也限制了学生思维的拓展，如果老师在写话课上带来了真实的苹果，学生可以真实地触摸到，也可以进行品尝，那么学生在进行苹果写话时，就会有很多的方面可以写，例如形状、口感、颜色等，这些是学生真实感受到的，这样其写出自己对苹果的认知[5]。

五、科学评价，提高学生写话信心

教学评价是教学活动中比较重要的组成部分，在当代的教学评价中以鼓励为主，对待小学生更是如此。小学生正处于心理、生理快速生长的阶段，教学评价在一定程度上对小学生个性化性格的形成有一定的影响。对于小学写话评价来说，应该采用以鼓励评价为主，多元化评价为辅的综合评价方式，根据学生的写话水平，对水平较低的小学生进行适当的鼓励，从另一些方面发现小学生的长处，与小学生建立良好的沟通桥梁，通过与小学生之间的交流，帮助小学生发现自己自身所存在的不足，并通过一定的教学方法帮助学生树立写话的信心，提高小学生的写话水平，为写作打下坚实的基础。

低年段的写话训练是以后学生的写作基础，老师要加强对写话训练的重视，让写话训练深入到教学的中心层次，在写话训练的过程中要充分结合学生的实际情况来进行教学，积极地进行思考，制定合理的写话教学方案，使之更加适应于学生的教学活动中，提高学生对写话训练的兴趣，在写话的过程中拓宽思维，建立自身的语文思维，在不断的写话训练中提高写话能力，为写作能力的提高打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李雯.小学低年段写话教学的现状、问题及对策研究[D].上海师范大学，2019.

[2]戴旨君.小学低年段看图写话过程性指导的实践探索[D].上海师范大学，2019.

[3]张潇予.小学低年段语文教材插图有效利用的策略研究[D].北华大学，2018.

[4]闫淑玲.小学低段写话训练的路径研究[D].西南大学，2016.

[5]付娴.低年段小学语文句子教学中的问题及策略研究[D].南京师范大学，2016.

编辑 杜元元