浅谈情境教育与古诗教学的有机整合

董桂荣

新课标中明确指出：“诵读古代诗文要有意识地积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”因此在教学小学古诗时不仅要对诗人写作这首诗的背景的了解，还要让学生理解古诗内容，更要注重对古诗意境的体味，提高学生对古诗的鉴赏能力和审美情趣。下面我以《清明》这首诗为例，谈谈我在古诗教学中是如何融入情境教育的。

一、创设情境，激发学生学习古诗的兴趣

激发学生学习古诗的兴趣是学好古诗的前提。如何将学生带入学习古诗的意境中，尤为重要。在导入《清明》这首诗时，我是这样设计的：我模仿《诗词大会》的模式，先设计了四道学生熟悉的古诗的填空题。师说：各位同学，欢迎大家来到古诗学习的课堂，今天让我们走进中国诗词，去重温那些历久弥新的经典诗句。首先是闯关环节，看看大家对诗歌知道多少？请听题。“离离原上草，（   ）。”请说出下一句。恭喜你答对了。接下来请看下一题“（   ），疑是银河落九天。”请说出这句诗的上半句。请听第3题，请看大屏幕上的插图，根据图的意境，說出一首诗。这样轻而易举地将学生带入学习《清明》的意境中。

二、结合搜集的资料和生活实际，体会古诗情境

接下来请同学们借助注释一理解课题。学生回答后，师接着说：课前，同学们都收集了许多资料，有补充的吗？

一个学生：老师，清明节一般会下雨，大人们带上烧纸，好吃的点心、水果，带上小孩子到墓地给祖先烧纸。

另一个学生：清明节为了缅怀已经逝去的亲人，人们都会去扫墓。扫完墓，沿途还会欣赏美丽的春景，有时爸爸妈妈还带我去放风筝。

还有一个学生说：我的爷爷去年去世了，今年去扫墓，我很伤心，都哭了，我想见到爷爷，我想和爷爷一起玩。说完便抽泣起来。

师说：孩子们，这首诗就写了清明节下着雨，人们心情就如刚才这位同学一样，很伤心。就这样结合学生的生活，使他们和诗人的情感产生共鸣。

三、在“互联网+”中再现真实的情境

教学古诗《清明》，首先在熟读古诗的基础上，教师播放精心搜集的动漫视频《清明》，学生在欣赏动画视频的同时，教师结合视频解说：在一个细雨霏霏的清明时节，人们在路上行走，诗人杜牧也在人行的行列中，身上感觉有点湿了，再看看路上行走的人们，每个人脸上都看不到笑容，大概心里比较哀伤。这样的设计，将学生轻松地带入到古诗的情境中，然后再理解古诗的内容，就水到渠成了。

四、诵读古诗，在优美的旋律中品味古诗的意境

古诗读起来很有韵味，朗朗上口。因此我要求学生抑扬顿挫地读古诗，读出文中的情感，从朗读中获得诗人的情感感染。当引入古诗后，老师先配乐范读，在老师有声有色地读中让学生初步领悟诗的意境。当学习到“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”时，老师让学生全体起立，老师扮演杜牧来问，学生扮演牧童用手势来作答。师问：借问酒家何处有？学生用手指向远方，老师顺着学生的手势去远望。借机说道：我看见杏花村了，谢谢大家。就这样，让学生在师生模拟的情境中理解“牧童遥指杏花村”这种此时无声胜有声的表达效果，也将学生带入了大唐时期的那一年的清明节，也好似身临其境，来到唐代的杏花村和酒家。

只是诵读还不尽兴，我在学生将《清明》这首诗达到熟读成诵时，我先让学生欣赏了由《清明》改编的歌曲，再让学生跟唱一遍，最后鼓动大家也来当作曲家，将《清明》这首诗配上自己喜欢的旋律，吟唱出来。大家的积极性很高，试着哼起来了。我让他们先在小组内交流，最后在全班交流。听着同学们稚嫩又甜美的歌声，我也陶醉其中了。

五、在古诗拓展延伸中丰富情境

在学生领悟了诗的内涵之后，让学生采用多种角度进行练笔，扩写，改写，写读后感等，让诗的意境更丰满。如：我在杜牧诗《清明》后，让学生展开想象，诗人是怎样找到酒家，怎样饮酒的，说一说并写下来。其中一学生写道：杜牧三步并作两步来到小酒馆，发现酒馆生意萧条，只有三位客官在边吃边聊天。杜牧在靠窗户的位置坐下来，点了二两牛肉，一份炒菜，一碗面。当饭菜上齐后，杜牧先饮了几杯酒，感觉身上暖和了些，心情也随之开朗起来，边吃边和店里的伙计攀谈起来。另一位学生写道：杜牧顺着牧童手指的方向，看到不远处杏花开得正艳丽，好似一团火，杏花丛中，有一面旗子正在雨中耷拉着脑袋，上面写着一个字“酒”。杜牧喜出望外，加快脚步往酒馆赶。来到酒馆，发现里面光线昏暗，陈设极其简单，只有几张方桌和几条长凳，掌柜的见有客人来了，忙起身招呼他。于是杜牧放下行李，点了二两酒喝起来……学生的想象真丰富，古诗的意境就在学生放飞的思绪中渐渐丰满起来。

综上所述，利用多种形式将情境教育与古诗教学有效整合，使学生在这样的课堂教学中，发展语言、升华情感，同时也使学生在获取古诗意义的同时促进了语文素养的综合发展。

编辑 杜元元