小学数学应用题教学质量的提高策略探讨

摘 要：在小学数学教学中，应用题教学始终是困扰着许多教师的一个头疼话题，对于教师来说，如果能进一步提高应用题教学质量，也能帮助学生进一步从学习数学向运用数学进行转变，最终真正助力小学数学的高效教学。以小学数学应用题教学为核心，通过对小学数学应用题教学现状进行分析，具体提出现阶段应用题教学质量面临的几大困境，并结合实际情况提出针对性的解决措施，为更多教师提高小学数学应用题教学质量提供一个思路。

关键词：小学数学;应用题;教学质量;策略

在整个小学数学的教学体系中，应用题始终扮演着重要角色，它不仅能够帮助学生巩固数学学科基础知识，更能够将数学运用到生活之中。然而在教师的教学中，如何帮助学生更好地学习数学应用题，如何构建高质量的数学应用题教学体系，成为很多教师所关心的一个话题。

一、小学数学应用题教学概述

小学数学作为小学阶段的基础性学科，更加强调提高学生的逻辑思维能力，帮助学生在知识的学习中加强生活的实践运用，在这个学科体系中，应用题占有很大的比重。数学应用题不仅考查学生对于知识的理解和掌握程度，考验着学生的数学计算能力，更加强调学生通过阅读题干，能否做到把数字计算能力转化为生活问题的处理能力，可以说应用题在数学教学中承担着课本知识与生活实际之间的桥梁作用，因此不论是对于学生的学习，还是教师的教学，教师都应该更加重视应用题的理解与运用。在具体的教学中，教师要加强应用题和生活之间的联系，让学生能够真正从应用题的学习中感受到数学知识同生活的深度融合，要进一步厘清教学思路，想办法提高数学应用题的教学质量，要让数学应用题真正成为小学数学教学的一个核心环节，帮助学生在小学的学习阶段，通过对数学应用题的学习，培养他们对数学知识的热爱。在这种学习过程中，不仅能够帮助学生更加热爱数学的学习，为今后的深入学习奠定坚实基础，还能帮助学生学会在数学中感悟生活，在生活中发现数学，最大限度发挥数学学科的魅力，以培养学生数学素养的方式，帮助他们更好地理解和品味生活。

二、小学数学应用题教学质量面临的困境

（一）应用题难度缺乏区分

从小学应用题教学情况来看，一个最突出的问题就是应用题难度缺乏区分，这导致学生在学习和解题时，难以恰当地根据习题进行练习。当学生在知识掌握较弱的时候，如果教师给他们布置了一些有深度的应用题，那么学生在解题时就会产生困难，进而有可能对应用题失去学习的兴趣，失去对小学数学学习的兴趣，长此以往不利于教师进一步开展数学教学。当学生所做习题比较简单的话，那么就会变成知识的简单重复，也不利于学生对于数学知识的进一步提高。在学生进行习题练习的时候，虽然教师也会进行难易度区分，但这种区分并不明显，学生在练习过程中也并不了解相关内容，这样一来，学生在具体的操练中就缺乏对相关内容的认识。因此教师在应用题教学和练习过程中，要帮助学生明晰应用题难易区分，在合理的区分度上帮助学生进行基础的巩固和深度的提高，全方位去掌握我们的数学应用题知识。

（二）课堂教学未能调动学生积极性

应用题的课堂教学未能充分调动学生的积极性，也是小学数学应用题教学中存在的一个重要问题。对于小学生来说，数学相较其他科目，需要锻炼和培养学生的逻辑思维，然而在这个过程中，很多学生极易产生厌烦的情绪，特别是在高年级学习过程中，在基础知识储备完成后，教师通过应用题帮助学生联系生活实际，可能就会存在一些题目更加灵活，进而导致学生学习困难、减弱学习的积极性，这不利于应用题教学质量的提高。此外在具体的课堂教学中，教师需就课本的基础例题进行讲解，更多地是让学生在课下通过习题进行练习，这也会在某种程度上割裂了应用题的教学与练习，学生在课堂的学习中缺乏参与度，对知识的掌握理解也并不深入，教师要想进一步提高应用题的教学质量也就无从谈起了。

（三）应用题内容较为陈旧

从实践情况来看，很多教师在应用题教学时，往往从课本的基础知识入手，待学生掌握知识后，就为学生剖析经典的案例习题。但我们发现，很多教师在讲解案例的时候，选取的素材也都过于陈旧。在这里我们并不否认典型案例对于学生知识学习的帮助作用，我们更倾向于教师在教学中能够尽量让应用题案例多元化、新鲜化，应用题更多的是一种与学生生活实践相联系的内容，如在讲解“分数的加法和减法”时，像课本中所列举的“分饼”的案例，就是和学生生活紧密联系的例子。教师在开展具体教学时，要注重让案例从学生生活中来，学生在学习这些生活化、新鲜化的应用题后，也就能进一步拉近所学和所用的距离，真正为教师提高应用题的教学质量奠定良好基础。

三、小学数学应用题教学质量提高策略

小学数学教师要想进一步提高应用题的教学质量，不仅要从教学理念上重视应用题教学，更要结合小学生学习的实际情况，采取一些科学合理的措施，进一步打造高质量的应用题教学体系。

（一）推动应用题分层教学

要想切实提高小学数学应用题的教学质量，教师要从常规教学方式入手，在应用题设计上要开展分层教学。所谓应用题分层教学，其实包含了两个层面的内容，一是教学层面的分层，二是解题层面的分層。

在教学层面上的应用题分层，就是要求教师在课堂教学时，注重所举例子的层次性，在数学知识向应用题转化的初始阶段，教师可以列举一些简单的题目，为学生讲解基本的结题思路和结题技巧，当学生理解了相关内容后，教师应当引入一些有难度的习题，在课堂上帮助学生进行消化和理解。这样一来学生在短暂的四十分钟课堂学习上，既能够掌握基础知识的铺垫，又对教学内容的提高有着一定的了解，为后面的自主练习奠定一个坚实基础。

至于解题层面上的应用题分层，就是针对我们的教学现状不佳所提出的针对性策略，教师在布置作业的时候，要尽可能把题目划分为“难、中、易”三类，其中占绝大多数的中等题目要求每一位学生都必做，而那些难题和易题，可以适当要求学生根据自己的情况选做。事实上，在一份合理的作业设计中，难题和易题显然只有几道，而这样合理区分后，也能帮助学生快速找准自己的学习定位，对于那些基础不好的学生，他们可以多做一些易题来巩固所学，而对于那些学习效果较好的学生，可以挑战去尝试一些有难度的题目。在这样一份有着合理区分的作业中，能够最大限度发挥它的价值，帮助学生根据自身情况去巩固练习，通过应用题的因材施教，真正为教师提高应用题教学质量奠定坚实基础。

（二）创新应用题教学方法

教师还应该从课堂教学方式上着手，努力创新应用题教学方法，以高效的教学方法带动应用题的教学质量提高。对小学生这个群体而言，他们在这个年龄段更加生动活泼，特别是在接触应用题的时候，由于应用题本身就是由一个个生动的案例所引发的，所以学生在学习数学应用题的时候往往有着更高的热情，这个时候教师要紧紧抓住小学生的这一特点，运用合理的教学方法进一步提高小学生的学习兴趣，从而切实提高应用题的教学质量。

教师在开展具体教学时，要注重学生的课堂参与度，要让学生成为应用题课堂的主体。以学习“小数的加减法”为例，在学生已学习“小数”的相关知识后，教师可以让学生先进行自主思考，我们在生活中都会在哪些情况下遇到小数，在这种情况下，可能会有一些学生提到在买东西的时候会有小数，那么教师就可以顺着学生所举出的案例进行下一步引导，当我们在买东西的时候是不是会遇到小数的相加、相减？在这个过程中我们是如何进行计算的？在这个过程中，教师重点是进行引导，而不是去讲解，要让学生在举出生活化案例后，让他们先利用生活知识去解决相关应用题，在学生解决出现困难，或者顺利解决完成后，再由教师结合数学知识进行解释。在这样一种学习过程中，要让学生占据主导地位，通过学生的主动学习，进一步激发他们学习和解决应用题的好奇心，变应用题的被动教学为学生的主动学习，从而实现小学数学应用题教学质量的提高。

（三）将应用题同学生生活相联系

在开展应用题教学时，教师还要注重应用题内容的选取，让应用题知识同学生的实际生活相联系。教师在应用题讲解过程中，要尽量采取学生身边的案例，或者结合前面所谈的措施，让学生自己列举案例，只有这种案例来自学生的生活了，学生才能真正学以致用，把数学知识同生活实际紧密结合。以“两位数乘两位数”的教学为例，教师可列举讲解的例子，为班级购买东西、集体春游等，如购买一套文具需要11元，班级一共有33人，为每一位学生购买一套文具需要多少钱？而像教材中所举出的羚羊、猎豹的奔跑速度等案例内容，这些和小学生现有的生活还是存在一定距离的，所以教师在讲解知识的时候，也要从学生的角度进行思考，为他们提供生活身边的案例，帮助他们更好地去理解应用题背后的数学知识，也只有当学生的所学和生活能够产生共通性后，他们在学习相关知识时才会更积极主动，教师也才能进一步提高应用题的教学质量。

综上所述，在小学数学应用题教学过程中，教师要紧紧围绕小学生学习特点开展教学活动，要想进一步提高应用题教学质量，就要努力实现应用题分层教学，让学生在合理差别下学习必要知识，真正为让每个学生全面掌握小学应用题而努力。此外教师还要钻研应用题的教学方法，从应用题的学习方式上进一步激发学生的动力，让学生真正能够热爱学习应用题。最后，教师还要把数学应用题同學生生活相联系，举例设问的时候能从学生生活角度出发，真正实现应用题的应用价值，让学生在应用题中了解生活，在生活中感受应用题，最终真正实现小学数学应用题教学质量的提高。

参考文献：

[1]钱芬.浅析高效课堂背景下小学高年级数学应用题教学策略[J].时代教育，2018（8）.

[2]杨淑.小学数学应用题教学策略探究[J].数学学习与研究，2018（6）.

作者简介：彭素清，生于1976年10月5日，女，甘肃皋兰人，小学教师，一级教师，研究方向：小学数学教学。

编辑 鲁翠红