小学数学课堂教学中等待的策略分析

钱静

摘 要：课堂教学中的等待是面对学生的，教师在教学中合理地安排时间，在一些关键点上给予学生更多的时间，在等待中让学生思考、分析与操作，以此来提升学生的学习能力。在提出问题后的等待与交流讨论中的等待相关方面，详细分析和阐述小学数学课堂教学中等待的策略实施，以供广大小学数学教师参考。

关键词：小学数学;课堂教学;等待;策略

一直以来，数学课堂教学都是教师掌握整体节奏，教师为了实现预期设置的教学进度，在需要学生进行思考与感悟的时候，直接告知学生结果，限制了学生的思想，没有体现出学生在课堂中的主体地位。随着教学改革不断深入，数学课堂的教学要给予学生更多的时间去感受，教师要学会等待，在合适的时机让学生深入思考，将学习主动权交给学生，以此来激发学生的思维，提升数学课堂教学效率。因此，对小学数学课堂教学中的等待进行分析有一定现实意义。

一、在提出问题后的等待

课堂教学中，提问是一种比较常见的教学方式。在以往课堂教学中，教师提出一个问题之后，学生马上举手回答，似乎这才是有效的教学方式。而教师在提出问题后学生没有及时回应，就代表学生并没有掌握知识。实际不然，教师在提出问题之后学生马上回答出问题，这说明教师所提的问题只是一些表面知识，并不太深入，这种教学效率比较低。因为表层性的问题无法让学生深入思考，也无法让学生的思维受到锻炼。所以，在小学数学课堂教学中，教师需要提出可以引发学生思考的问题，在提出问题之后教师不能够急于让学生回答，而是要留出一定的时间等待学生思考。只有学生经过深入认真的思考，才可以真正融入课堂教学中，从而提升自己的学习能力。

比如在教学一一列举的策略时，教师可以提出一个问题：王大叔用22根1米长的木条围成一个长方形花圃，怎样围面积最大？在提出这个问题之后，教师不要让学生急于回答，要留给学生更多思考的时间，等待学生慢慢回答问题。在思考的过程中，学生经过分析题目中的条件和问题，大概可以知道的是整个长方形的周长必定是22m，其中长宽也都是整米数。教师在此过程中要进行引导，在适当的时机再提出相关的问题，比如问学生这个长方形的周长是多少，找出长、宽之间的关系等问题。学生在问题的引导之下，经过动手操作，用牙签来进行摆放与操作，然后让学生动手看看可以围出多少不同的长方形，最后再得出問题的答案——怎样围面积最大。在这其中，学生就能够感受到解题时思考的重要性，学生经过分析题目中给出的条件，确定一些不变的数据，比如周长为22m，然后在这些条件的基础上进行深入思考与操作，用自己的大脑来带动手上的动作，从而让学生动手能力与动脑能都得到了锻炼。而教师给予学生更多的等待，使其可以有足够的时间和空间积极探索。

二、在交流讨论中等待

学生在课堂中相互交流与探讨，这是一个逐渐总结真理与向他人学习的过程。真实的答案会在分析讨论中更加明确，教师在课堂中提出一个比较有难度的问题，给予学生足够的交流探讨时间，学生在这其中就可以更深入地思考。所以，在课堂教学中要发挥讨论的作用，教师要避免太快地参与到学生的探讨分析中，而是扮演一个旁观者与引导者，让学生有足够的时间与空间探讨，并且要尊重学生的想法与感受，这样学生才可以在课堂上更加活跃与积极，才可以在学习中相互帮助，感受到讨论与合作的有趣之处。比如在圆的周长相关知识时，教师需要为学生留下充足的时间，让学生可以全面了解圆的特点。然后再让学生动手操作，在纸上随便画出一个圆，并且剪下来。让学生用圆片进行实践操作，比如画一画、量一量、折一折，然后和自己的同桌讨论相关的问题。针对与圆相关的问题有很多，比如在同一个圆里可以画多少条半径，多少条直径？其中教师需要指导学生用画、折的方法来验证半径、直径数量。还有则是在同一个圆里，半径的长度、直径都相等吗？在此过程中，学生经过操作与交流，可以更深入地了解圆半径与直径之间的关系，并且掌握圆的特点与性质等知识内容。比如圆是一个轴对称图形，有无数条对称轴。这种教学方式就是在给予学生更多交流与深入探讨的时间，在学生相互交流中等待，让学生有足够的时间自己探索，并且经过和他人的交流来丰富自己的思维，从而掌握更多知识内容。

三、在回答问题之后等待

在课堂教学中，学生答问是一种思维上的碰撞，学生在听了其他学生的发言之后，也会跟着积极思考，会把别人的回答与自己所思考的相比较，思考别人发言和自己想法之间的不同与错误。若是教师在学生发言之后马上评价，则其他的学生就没有了思考的空间与时间。实际上，学生对其他学生的发言都有自己的判断，其自己可以不断地修改想法与答案，并找出最正确的答案。所以，教师在课堂教学中要学会等待，要让自己在评价者的角色中脱离出来，当作学生的听众，把课堂的主动权交给学生，让学生相互补充与学习，使其可以在独立思考中总结知识，积累经验，并且提升自己的学习能力。

在小学数学课堂教学中，教师学会等待，可以给予学生更多思考的时间与空间，使其可以在独立思考中获得更多知识。在实际教学中，教师需要找准时机，在提出问题之后，在学生交流讨论中，以及学生在回答问题之后，在这些契机中等待学生，让学生有足够的时间思考，从而获得更多知识。

参考文献：

[1]丁爱平.小学数学课堂教学中“等待”的策略[J].基础教育研究，2015（20）：43-44.

[2]丁银霞.教师多些等待，学生给你惊喜：小学数学课堂教学中的“等待”艺术[J].科普童话，2013（1）.

[3]张丽，符远军.小学数学课堂教学中有效提问的策略[J].新课程（中），2017（5）.

编辑 谢尾合