小学语文作文教学点滴思考

王权堂

摘 要：作文是学生个性化体现的最好途径，也是反思学生思想、展现学生语文综合素养的途径。所以，小学作文教学要方法灵活，也要思路开阔，要有开放性、自由性，不局于

作为老师，我们最怕看到学生的作文太过整齐，格式整齐，内容整齐，故事整齐，连字数都一个不超。这种像是模子里倒出来的作文，一点都不符合小学生活潑、天真的思维，根本没有创作性可言。出现这种情况，老师应该反思自己的教学方法，还有我们平时在教学中对学生有意无意的灌输和思想约束，让学生的作文创作思路一点都不宽，不灵活，缺少新意。新课程标准，我们教学生进行作文写不是简单的文字相加和堆积，要让学生能大胆、自主地创作，不要受课本上、课堂上的约束。只有一点，要定期让学生写一篇练习作文。只要老师对于作文写作教学的认识改变了，方法也就灵活了，学生对于作文的兴趣也就逐渐有了，语文教学的质量也会随之提升。因此，小学语文师如何教学生放飞想象的翅膀，自由创作呢？笔者在此谈谈自己在小学语文作文教学中的点滴思考，与大家共勉。

一、建立轻松的师生关系

在教学中我们发现，教和学不但是一种相互促进的关系，也是一种相互矛盾的关系。小学生自主学习能力相对较差，老师在教学中肯定少不了加强督促，所以常常出现，老师希望学生按照他们的要求学习，完成学习任务，学生不学，也不认真完成作业，导致教与学效率低下。所以，为了改变这种矛盾的模式，老师要在教学中用心建立轻松的师生关系，不但要与学生站在平等的地位上，还要在教学中多鼓励学生、欣赏学生，少批评学生。针对学生写作中遇到问题，老师要耐心、及时地解决。比如，学生不知道写什么的时候，老师要帮助他们打开思路，打开切入点、突破口，培养他们信心，增强其写作兴趣。事实证明，只要老师在教学中不要高高在上，与学生平等相处，学生与老师的关系就会轻松、自然，学生的思想没有压抑感，他们在作文写作中就会思绪飞扬，文思涌动，写出理想的作文来。

二、给学生充分的自由培养其想象能力

1.让学生自由选择想写的题目

写作是一个厚积薄发的复杂过程，需要长期的积累后，才能在需要的时候完成一篇有质量的文章。但我们知道这并非易事。但是如果老师让学生自主选题进行作文，把老师的命题作文变为学生自己命题，就比较符合写作规律，也利于小学生在习作中展现个性。比如：中秋节、国庆节，老师一般都会让学生写一篇作文，或描写动人情景，或叙述难忘经历，或抒发真情实感，或表达启示感悟等等，内容只要与中秋有关，与国庆有关，题目自拟，什么感受最真切就写什么，什么印象最深就写什么。这样学生热情高涨，拟出的题目就新奇多样，有以诗当题的，有以事件当题的，也有以传说当题的等，内容有写月饼的，有写月亮的，有写红旗的，也有感悟的等等。这就让学生充分展现了自己，发挥了自己所长，写出的作文一定不会差到哪里去。

2.让学生自由选择体裁

新课标淡化了作文教学的形式和体式，意在培养学生不拘形式、不拘一格的自由表达方式，让自由写作、自由发挥成为习作教学的目的。但我们知道，文字要合理恰当地表达一种思想，它必须借助一种文体，如散文、小说、诗歌等等。所以，我们在教学中对于作文体裁放宽一些，要让他们自由选择体式和文体写作。语文教材中涉及的文本体式有很多，有以写景为主的，有以叙事为主的，还有经典童话、儿童诗、神话故事、古诗、寓言、科学小品等文体。在读写结合的过程中，让学生通过仿写、改写、扩写等形式尝试各种文体的练写。了解了各种文体，写作时就能信手拈来，就会形成自由写作的良好氛围。

三、认真做好学生的习作讲评

小学生的作文水平不见进，与老师在教学中对于学生习作点评、讲评的关系很大。在小学语文作文教学中，我们总发现，老师对于学生作文作业不太重视，根本不会对每一篇作文有针对性地进行点评、讲解，让学生发现自己的问题，只是泛泛地在课堂上统一点评一两句，如，“这次作文都不理想，语句不通，内容不充实。”等等。这不但会打击学生写作文的积极性，对于语文教学、写作意识的培养都不利。老师要想增加学生写作的热情，一定不能忽视点评、讲评这个环节，这是学生发现自己作文问题，提高写作技能的关键。如果时间允许，老师可以对每一篇作文进行讲评，从他们的运词、组句，还有谋篇布局以及选题、运用体裁等等进行细致科学的讲评;也可以在批改时认真写上评语，帮助学生发现问题，激励学生更好地创作。如果时间有限，老师还可以抽出典型的几篇作文进行点评、讲评，这样可以起到引导学生发现问题，增长作文写作能力的目的。

四、结尾

作文一直是小学语文教学的重点，老师在教学中不但要善于培养学生兴趣，还要能创新贴近学生心理的教学方法，保护学生的热心，给学生充分的写作自由，让学生放飞想象，自由发挥、自由写作，不但能实现对学生兴趣培养的目的，也能提高学生写作能力和水平，促进语文教学。

参考文献：

陈金莲.小学语文作文教学策略分析[J].学周刊，2016，26（26）.

编辑 温雪莲