回归阅读主体 探索有效策略

娄奕椰

摘要：阅读教学是中职语文教学过程中的难点和重点，如何有效提升学生的阅读能力始终是困扰一线教师的问题。本文分析了中职语文阅读教学的现状，从学习规律、兴趣意识、主体意识等方面提出了针对性的教学策略，以提高中职学生的语文阅读能力。

关键词：中职语文;阅读教学;有效策略

纵观现今中职语文教学的状况，不完满的教学比比皆是，阅读教学主要存在以下问题：1.教学内容贪多求全。教师往往将梳理知识点作为备课重点。备课时不分教材、不分年级、不分教学对象，教案大同小异，甚至完全抄袭网络材料，备课内容缺乏个性。阅读教学的内容都按照时代背景、作者介绍，词语解析、理清结构、分析语段、把握主旨、分析写作手法及语言特色等模式来安排。2.讲解分析繁琐。教师怕少讲，怕讲不全。带有理科式的条分缕析的讲解，不管课文内容的深浅和难易程度，只知道要分析到位，全面解答，阅读教学变得僵化和模式化。3.学生的自主意识缺失。学生害怕读书，又懒得去揣摩语言，进而造成对语言的训练少，学生照搬答案，就会缺乏独立思考的时间，大大限制了学生的思维能力和创造能力。学生对语言的积累和感悟不是一朝一夕的事，在学习中接受优秀文化的熏陶也需要小火慢炖。基于以上种种原因，加强阅读教学研究刻不容缓。

一、遵循语文学习的规律

根据教育心理学理论，为了提升学生阅读能力，需要从三个层面入手。首先必须不断丰富阅读教学内容，增强学生感悟。利用访问、参观、社会实践等方式，帮助学生获得更多经验;而通过读书看报等也能获得间接的感悟。其次是获得语文基本技能。通过每一堂課或平时的练习掌握字、词、句，日积月累，获得相应技能。第三是获得语文高级技能。

中职语文的课堂，阅读技能的学习重点可集中于探究作者的写作思路、表达方式、写作技巧、文章结构、语言风格等方面。教师应帮助学生学会制定合适的学习目标，每个班的学生不一样，同一个班的不同层次的学生也不一样。学生学会自主学习，学会学习的方法，在以后的同类阅读中就掌握了技巧。如有效的利用时间去理解文本和做摘要，改善记笔记的方法，这些基本技能对于学生提高阅读质量有着很大的帮助。在文言文阅读教学中，教师可以改变以往单调的一字一句翻译的方法，事先分发教学参考材料等，把一篇文言文分成几个部分，让学生在规定的时间内完成字句疏通、作者简介、基本文意等简单问题。

二、激发学生的兴趣意识

只有让学生对语文阅读感兴趣，才能不断提升学生阅读水平，在中职阅读教学过程中，教师要善于为学生构建一个民主开放的课堂氛围。传统的教学开始受到越来越多的批判，与之不同的，开创一种民主开放的课堂对话，能够积极促进学生的灵感激发，学生敢于发表自己的意见，学生也愿意积极思考。教师在课堂上经常鼓励学生，肯定学生取得的进步，及时点评，赞赏学生的积极思维，还要运用教学智慧，化解课堂的小矛盾，促使学生在平等融洽的氛围中成长，促进学生对阅读感兴趣。作为教师，更应该采取更多教学方式，让学生在课堂中始终保持高昂的兴趣。巴班斯基说：“一个有经验的老师，应该将教学侧重点放在学生动因上，依靠积累的经验，通过逻辑操作等克服困难，这才是一个有经验有担当的谋略。”在教学过程中激发学生的兴趣，就要凭借丰富的教学经验和智慧，将短暂的外现的兴趣转化为持久的内化的关注。再者，评价方式不可单一，教师应当兼顾工具性与人文性统一的原则。在阅读教学中，教师应注重学生主体精神的建构，在教学方法上努力创新，开拓多种新型的学习方式，从而激发学生创造性思维能力的发展。

三、把阅读权利还给学生，强化主体意识

中职语文的阅读课堂，需要为学生创造出更多独立阅读的空间，将自主阅读的权利交还给学生，尊重学生的阅读选择。中职语文阅读教学，实际上并非是老师的阅读，而是学生阅读。教师必须根据自己情况，教师切勿做出越俎代庖之事，同时教师也不能过于对文本进行深加工，让学生从点滴阅读中获得收获，每一个学生都是独立个体，由于生活背景、成长环境不同，所以对于同一篇文章，学生的理解可能不一样。作为教师，应该尊重学生自我需求与发展，尊敬每一位学生天性，启发学生，不断提升学生审美能力，帮助学生在不断阅读学习过程中能够获得更深的感悟。

曾听某位老师教学《今生今世的证据》一课，这位老师是这样处理的：先从学生熟悉的古诗导入，指导学生理解文中独特的、个性化的景物和场景描写。教师引导学生从文章中找出最能感动自己的内容，并有感情的朗读出来，谈一谈自己的感受。由于每一个学生认知水平不同，自己讲述的内容、情感都不尽相同。然而每一个学生发表的均为个人独特的感受，课堂允许也应该有不一样的声音。而这位老师在课堂中就是稍加点拨那些感悟不到位的学生，让其能够灵活文本内容，引导学生理解文中议论性文字蕴含的哲理。最后，教师通过体验式教学，并面向学生的个体，让学生能够从别人的故事当中引起共鸣。一节课下来，学生在老师的引导下一步步走进文章，走进作者，也走进自己的心灵深处。

四、在文本与学生之间架起桥梁，强化介入意识

在教学活动实施过程中，有效的师生互动是重点，教师在此过程中发挥了不可或缺的作用。教师不仅需要组织教学活动、引领教学目标，同时负责传授知识以及提升课堂教学效率。就语文阅读教学活动而言，教师必须能够引导学生大胆的进行猜测，在阅读过程中带着批判精神以及质疑心理。一方面，进行目标引领。教师必须能够根据文本进行预设阅读目标，以一个目标指引整个阅读活动，甚至为每一步阅读教学都制定针对性的目标。而制定目标是为了让学生在不断学习过程中能够养成良好的阅读习惯，并逐步提升学生语文阅读能力;另一方面，给予有效的指导。教师在课堂讲授过程中，尽管发挥学生主体性，给学生提供更多自主学习的机会，但给予学生适当的指导也是十分必要的，通过教师的有效引导，才能发挥画龙点睛效果。

此外，在语文阅读教学过程中，教师还可以采用提问形式，但所设置的问题要有一定的开放性和探讨性，让学生能够以积极的态度投入到这个过程中，并获得更深的感触。

五、读写结合，强化训练意识

读写结合能够促进学生更好的理解教学文本的内涵，是强化阅读训练的重要途径。长期以来，在语文阅读教学中对于语言运用锤炼不够重视，语言训练大多以机械的做题为主，导致语文课教学个性化缺失。很多专家指出，语文课没有语文味，这的确是一个大问题。“强化训练”不等于多做练习，而强化训练指的是在语文阅读教学过程中，应该坚持丰富教学内容，采用更加灵活的训练形式，基于不同角度把握训练要点。教师应该以引导学生为主，围绕相关问题，从阅读到写作，两者相互结合起来。有了针对性的练习，伴随着学生阅读能力的提高，学生的写作水平也会逐步提升。

总之，阅读是一种创造性活动，对于中职语文阅读教学而言，教师需要从实践出发，把生命发展的主动权交还给学生，回归到阅读本身，围绕学生进行，让阅读伴随着学生的成长，并赋予其积极活力。

参考文献：

[1]中等职业学校语文教学大纲（试行）[S].2009.

[2]马玉华.浅谈高中语文阅读教学的策略优化[J].现代阅读（教育版），2013（10）.