新课程背景下学科整合的研究

姜继娜

摘 要：学科整合是社会发展的需要，是学生成长的需要。未来的社会，学生获取的知识是综合性的，这就要求教师在教学实践中，要创造性地使用教材，淡化学科之间的界限，根据教学目标和学生的需求，就某知识点实现学科之间的渗透，从而提高学生的学习效率和效果。

关键词：新课程;学科;整合

学科整合是适应社会发展的必然要求，它淡化了过去严格的学科界限，以所授某一单一学科的知识点为载体，把其他学科具有共同点的知识综合起来，渗透到课堂教学中的一种教学模式，这种全新的教学模式是对教材宏观把握，对教材体系完全透彻解读的结果，是对传统各自为阵课堂教学的革新，使课堂教学结构多样化，课堂教学形式开放化，这样学生利用学科知识间的彼此关联和相互作用，在开放的学习环境中，能够多渠道地获得知识，并将所学的知识运用于综合实践中，提高学习的效率和效果。下面笔者结合课题《新课程背景下学科整合的研究》，就当前学科教学中学科整合的现状及学科整合的策略谈谈自己的看法。

一、学科整合的现状

笔者对我校26个教学班做教师和学生调查问卷，就调查数据分析来看，大多数班级学科仍然闭门造车，各自为阵，仍然是局限于单一学科内的课堂教学模式。有部分学科虽然在教学的时候渗透了其他学科的知识，仍然是蜻蜓点水，掠过而已。这样忽视了知识间的彼此联系，相互作用的教学模式严重制约了课程改革的推进，造成了学生知识面狭窄，思维僵化，制约了学生综合能力的发展。因此，改变传统各自为阵的教学模式是势在必行的。

二、学科整合的策略

学科的整合包括单一学科内的纵向整合、多学科间的横向整合以及纵横兼顾的全学科的整体设计等方面。学科整合是一个多元化的教学设计，对教师的教学能力提出了新的挑战。首先要求教师具有先进的教学理念和自主创新的能力。长期以来，教师受专业知识和专业能力的拘束，因此要打破教材教学内容对自己的桎梏，创造性地使用教学观念，要做到以下几点：（1）通览各学段的所有学科的教材，熟悉各学科的知识体系结构，挖掘出各学科知识内在的共同特点、知识之间的内在联系，在进行教学设计的时候才能充分地开发和利用，使其成为教学内容渗透的基础条件。（2）教师有整合教材的能力。学科有其自身的逻辑体系和结构特点，具有逻辑性和系统性，不同的学科之间进行整合，不是完全破坏单一学科的知识体系，而是对知识体系进行补充、完善和更新，这样既要保证单一学科之间的系统性，还要整合不同学科之間的相关知识内容，就要求教师只有以先进的教学理念、丰富的教学经验和高超的课堂驾驭能力为支撑，才能合理有效地整合教学资源。

（一）学科内的纵向整合

现有的教材体系其知识体系的呈现是螺旋状的，以“三维目标”为主线贯穿于教学的始终，以主题单元为教材的呈现方式。如语文教材中的主体课文和口语交际，以及习作教学都存在必然的联系：主体课文为口语交际提供了素材，口语交际又为习作提供了写作的平台。如果在教学时抓住三者之间互相影响的关系，以语文中的综合实践活动为载体进行整合教材内容，在教学实践中不仅提高了学生的口语表达能力、创新意识和创造精神，同时也可以使课堂教学实现高效化，全面提升学生的综合语文能力。

（二）学科间的横向整合

众所周知，不同的学科之间有着某些共同的特点，其知识点是彼此联系，相互作用、发展的。这样我们在从事教学实践时以某一学科为主体，把其他学科内容渗透其中，这样多元化的教学设计方式打破了传统的以单一学科为主，一刀切的设计模式，使封闭的课堂实现了开放化。例如信息技术学科和其他各门科目的有效整合。信息技术利用其直观、形象的操作演示，调动多种感官的参与，不仅调动了学生浓厚的学习兴趣，使其积极主动地投入到学习中，而且在突破教学的重难点方面起着举足轻重的作用，往往使抽象的问题具体化。再如社会、音乐、绘画学科的互相渗透。在学习《西双版纳》一课时，课文的内容主要是关于西双版纳的地理位置、风土人情等方面的知识，上课时，教师通过多种方式让学生了解了西双版纳是一个物产丰富，美丽富饶而又充满神秘的地方，然后让学生通过音乐的渲染手段学习傣族的孔雀舞，体会西双版纳的风土人情，再让学生通过绘画的手段把神秘的西双版纳表现出来。这样的教学设计，整合了社会、音乐、美术学科，让各学科的学习内容重叠、交叉、技能互补，既符合学生身心发展的内在规律，也符合课程改革的精神，培养了学生的创新精神，激发了学生的身心潜力，促使学生的人格和谐发展，体现了素质教育的新思想。再如社会课和语文课程的有效渗透整合。在教学社会课关于八国联军进北京火烧圆明园这一内容时，我和语文课本上的《圆明园的毁灭》进行了有效整合，利用语文综合实践活动课，将课堂设立在了图书馆之内，以便学生查阅资料。在语文课本中学生了解到了圆明园是中国灿烂文化的缩影：其建筑规模宏大、营造技艺杰出、建筑景群精美，因其丰富的文化收藏和博大精深的民族文化内涵而享誉于世，被誉为“一切造园艺术的典范”和“万园之园”。圆明园中既有宫廷建筑的雍容华贵，又有江南水乡园林的委婉多姿，同时又吸取了欧洲的园林建筑形式，把不同风格的园林建筑融为一体，在整体布局上使人感到和谐完美。可谓“虽由人做，宛自天开”。然而就是这样一个万园之园的圆明园被侵略者不仅抢夺了珍贵的历史文物，而且毫不留情地把它化成了灰烬。这样学生在理解语文的基础上就轻而易举地解决了社会课上的知识点，而且培养了学生查阅资料的能力，养成了探究知识的能力。

（三）学科与教学资源的有效整合

生活处处皆学问，知识的学习无时不有，无处不在。因此，我们在教学时应该整合教学资源，利用语文综合实践活动为平台，对身边一切教学资源进行科学的分析、归纳总结，和所教学课进行有效的整合。

1.整合学校课程资源

丰富的校园生活中每天都发生着许多有趣的故事，而这些事件和现象就是一种语文习作宝贵的教学资源。以儿童生活化的素材为依托进行教学实践活动，就会唤醒学生积累的丰富的生活经验，激发起学生浓厚的学习兴趣，使他们能够积极主动地投入自主学习中，形成自主探究知识的能力。其次，一所学校的校园环境建设，以及饱含文化底蕴的校园文化建设都是需要我们挖掘和利用的资源。

2.整合社会生活资源

走进神奇的大自然，走进丰富多彩的社会生活中，我们既可以选择魅力无比的大自然，又可以选择符合学生认知水平的，具有一定现实意义的社会问题作为教学资源。这些人们普遍关注的，津津乐道的社会化的问题，往往是最能激发学生兴趣的问题，充分地利用生活化的素材作为课程资源进行课堂教学实践活动，一定会取得意想不到的教学效果。比如，“新农村建设”“绿色食品”“精准扶贫”等都是当前如火如荼搞的民生工程，这些耳熟能详、触手可及的热点问题都是求之不得的丰富的生活资源。

3.整合家庭生活资源

丰富的农村家庭生活中的养殖、种植各种活动等都蕴含着许多语文、数学知识，都是可以开发和利用的资源。

三、学科整合过程中注意的问题

1.学科整合是一种课堂教学策略，也是一种课堂教学模式，这种教学模式不可能是一种固定的方式，而是一个开放的、多元化的学科教学设计。因此，掌握这种教学模式对教师的专业水平是一个最大的挑战，它不仅要求掌握所有学科的课程标准，对所有年级的教材进行系统的解读，明确各知识点之间的内在联系，熟悉各种教材资源的呈现方式，而且还要求教师有自主创新的教学理念，教师要冲破现行教材体系的束缚，挑战多学科知识呈现的方式和方法。

2.教师具备整合教材的能力。我们都知道，每一门学科都有学科知识的逻辑性和系统性，将不同的学科整合在一起就要注意这些课程的共同点，以其中的某一门课程为核心，其他学科作为有效的教学资源的补充，不能平分角色，更不能面面俱到，蜻蜓点水，只停留在问题的表面，所以在整合的过程中要做到主次分明。

3.该活动要以语文课程的综合实践活动为平台，力所能及地为学生提供各种学习资源，特别是生活化的学习资源，不仅能唤醒学生沉睡的潜能，而且能充分调动学生的学习兴趣，使其用饱满的热情投身自主学习中，自主地建构自己的知识体系。

总之，课程的整合是社会发展的必然要求，特别是小学阶段，要以综合性课程为主，要充分遵循小学生思维发展的规律性，转变传统以单学科为主、各自为营的封闭的教学方式，打造多元化的、开放性的课堂教学结构，从而提高课堂教学效率，提高学生的综合水平。

参考文献：

[1]宋运来.什么是最有效的教学[M].江苏人民出版社，2009-05.

[2]韩晓芳.浅议信息技术与课堂教学的整合[J].甘肅教育，2019（7）.

[3]金辉.多媒体教学手段的优势[J].黑河教育，2019（7）.

[4]欧阳琪.“巧艺”课程的设计与实施[J].中国教师，2019（7）.

注：本论文系甘肃省白银市“十三五”规划课题《新课程背景下学科整合研究》（BY[2019]G017）研究成果。

编辑 王彦清