大学生学习过程影响因素研究

张海龙 沈倩倩

[摘 要]学习过程的影响因素直接关系着学习质量的好坏。本文通过问卷调查的形式发现大学生日常学习过程中存在学习动机不明、学习目标缺失、学习方法欠佳等问题，并对影响大学生学习质量提高的主客观因素进行了分析，继而提出如何在动态的学习过程中提高学习效率，认为站在教育管理者的角度来看，需从高校以及学生自身两个方面进行改善与提高。

[关键词]大学生;学习过程;学校管理;课外时间利用度

[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号]1005-5843（2019）12-0070-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.12.013

一、问题的提出

教学质量是决定高校办学水平的重要因素，学生的学习质量是高校教学质量的一个重要评价指标，而学生的学习质量和效果是高校教育运行环节与学生相互作用的综合结果，学生学习过程进度的增加决定學习的质量好坏，因此要将学生的学习过程与教学目标的管理有效地结合起来，形成严格的质量体系，并不断强调教学质量的提高和教学的连续性。这是提高学生学习效果的和高校内部质量管理的关键所在。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》指出，“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”[1]。如若想完成好这个任务，要从学生问题入手。

早在2004年，学者张宏如就在他的著作中提到，学习是学生的天职，现代社会是学习型社会，“学会学习”已成为时代要求大学生所必须具备的基本素质[2]。通过查找文献，发现国内外有关高校学生学习过程的研究较少，这与大学生学习过程不易量化和较难定性质量有关。因此，我们必须找到影响大学生学习过程的诸多内部因素，通过研究探寻达到有效提高学生学习质量的目的。本文主要通过问卷调查的形式着重对学生的非智力因素进行调查和分析。

二、问卷调查与分析

调查对象为随机抽取的全国各地20所高校在校生，其中43.28%的研究对象来自吉林省高校，如长春工业大学、吉林大学、吉林财经大学等，其他省份如河南、江苏、北京等，有效样本容量257人。笔者运用数据图表的方式对以下几种影响因素进行分析。图1中的横轴表示性别，1代表男生，2代表女生。不同颜色表示不同学历，图标1代表专科，图标2代表本科，图标3代表硕士研究生，图标4代表博士研究生，图标5代表其他。列轴代表平均值：当老师在课堂上提出一个开放性的问题，学生通常第一反应如何做？1表示询问身边的人，2表示自行思考，3表示立即去网上搜索。据图2所知：男生无论是何种学历，在测试项平均值都为2，女生当中除本科生低于2，其他学历平均值都为2。由此看出，绝大多数学生当老师在课堂上提出一个开放性的问题时，第一反应是选择自行思考。

图2中的横轴表示性别，1代表男生，2代表女生。不同颜色表示不同学历，图标1代表专科，图标2代表本科，图标3代表硕士研究生，图标4代表博士研究生，图标5代表其他。列轴代表平均值：在校期间学生是愿意去图书馆学习还是在寝室学习。1表示图书馆，2表示宿舍，3表示两者差不多。据图2所知：男生无论是何种学历，在测试项平均值都为1.5，女生当中除其他学历是1，另外学历平均值都为1.5。由此看出绝大多数同学会选择去图书馆学习。

图3中的横轴表示性别，1代表男生，2代表女生。不同颜色表示不同学历，图标1代表专科，图标2代表本科，图标3代表硕士研究生，图标4代表博士研究生，图标5代表其他。列轴代表平均值：在课外时间，学生一天用于学习知识的时间。1表示1小时以内，2表示1～2小时，3表示2～3小时，4表示3小时以上。据图3可知，男生无论是何种学历，在测试项平均值都在1～2小时，女生无论哪种学历平均值都为2。由此看出绝大多数同学在课外时间一天用于学习知识的时间是1～2小时。由此看出，大学生课外用于学习知识的时间偏少。

除以上影响因素外，问卷当中还设置了一项开放性的问题。如你对学校的课程设置、寝室管理、图书馆管理等方面有什么建议？针对此问题部分学生提出了较有建设性意义看法：一是要以学生为中心。切实考虑学生的真实需求，并能在培养方案中构建起有助学生形成自我学习的内动力与体系等内容。二是宿舍管理方面。如不要过早关闭寝室电源，不能只考虑学生的管理问题，更要考虑是否能够为学生自由支配课余时间提供条件，如何激发学生的内动力。三是图书馆管理方面。图书馆要尽可能地为学生和教师提供全面的图书资料和下载途径，保证学生的查阅需求。

三、大学生学习过程影响因素分析

通过调查发现，影响高校学生学习过程的因素主要有：学习环境、课外时间利用度、娱乐时间、家长和教师的关心力度、课程设置结构、学校办学体制、学习内动力等方面。大体可分为两部分：主观因素和客观因素。

（一）主观因素分析

影响高校学生学习过程的主观因素有：学习动机不明、学习目标缺失和学生学习方法不佳等一系列问题。

1.学习动机不明。学习动机是学习过程中一般动机的表现，是影响学生学习效果的重要情感因素，也是促进学生学习活动的重要心理动因。学习动机作为学习活动的激励机制，是学习活动发起、维持和完成的重要条件，从而影响学生的学习效果[3]。学习动机与学习之间是相辅相成的关系。学习动机触发学生积极地学习，而学生在学习过程中也会慢慢找到自己的学习动机。奥苏贝尔曾说：“动机和学习之间的关系是典型的互补关系，而不是单向关系。”动机与学习两者之间相互作用促使学习动机在学生的日常学习中逐渐形成。不同的家庭、社会和教育环境对学生的学习有不同要求，这就决定了学生学习动机的复杂性。很多高中生在经历过“千军万马过独木桥”的高考选拔后，体验了心心念念的大学生活，从高强度的学习压力环境过渡到相对轻松的大学生活，在学业上易出现松懈的情况，这与高考激励机制有很大的关系。高考激励模式的弊端在于孩子在高中时期压力过大，升入高校后很多学生难免会陷入不清楚自己想要什么的状态中，易出现学习动机不明确的问题。

3.明确学习目标。目标是催人奋进的推动力，学习目标的确立是取得良好学习效果的关键。通过明确定义学习目标，学生可以更合理地分配学习时间，从而得到更好的学习效果，最终提升自己的学习质量。制订合理的学习目标，一是要求学生结合自身实际情况和学习能力;二是要求教师将自己定位为引路人，在确立学习目标的过程中对学生进行适时指导，使其树立自信，充分发挥学生潜能。将学生的学习和教师的教学能力有机地结合起来，从而提高学生的学习质量。

4.培养良好的意志品质。对于大学生来说，大学生活应当是丰富多彩的，但归根结底，首要任务还是学习知识。进入大学之前，学生在高中阶段的学习还是以考上大学为目标作为学习信念，到了大学之后，由于教育教学环境的变化和教学方式的改变，学生容易失去学习，易颓废，对学习丧失信心，造成持科，留级甚至退学的状况。因此，培养大学生良好的意志素质，对学生们的学习有着促进与提升的作用，使学生能积极面对在学习和生活中遇到的挫折和问题，不怕困难，坚持不懈。

（二）学校方面

除了学生自身要做出改变之外，学校也应当针对当前大学生在学习过程中存在的问题，采取相应的措施，改善大学生在学习过程中遇到的困境，为提高教育质量和中国学生的综合素质做出贡献。

1.教师改进教学方法。首先，课堂教学中教师应多采取启发式的教育模式，引导学生对所学课程的积极态度，摒弃古板传统的讲授模式，探究新的教学模式。其次，教师应配合与参与学校进行教學体系与课程内容的优化活动。一方面，专业与课程的安排要符合当前中国市场经济发展的需要;另一方面，应该着重关注学生自身的发展水平。因此，大学课程应根据自身传统创建多样化的课程模式，形成全新的课程内容结构，以适应当前中国市场经济发展的需要。与此同时，学校应着力设置多样化的专业选修课程，满足学生不同的兴趣爱好，来促进学生的全面发展。

2.改革现存考核手段。现存考核重点仍然比较看重学生理论知识的获取总量，部分高校对学生的实际应用能力和知识扩展能力提升的关注度不高。大学课程的考核手段并不能够单纯地停留在考试成绩的模式中，不应过分地看重学生对书本的记忆。学校应当采用相应的对策改变现有考核手段，结合访谈法、闭卷考试法、问卷调查法、口试法等增加对学生实践能力及创新能力的考核。另外，加大过程考核的比例，可将平时成绩的比例由较为通行的15%～30%调整为45%～55%，或调到更高比例，从而避免期末考试突击复习也能考取好成绩的弊端，这类措施利于做到公平公正，如多数学生平时不积极学习，只是临近期末考试的时候集中时间复习也可以拿到高分，这种现象在高校十分常见，致使一部分学生非期末考时间段处于放松状态，贪玩娱乐。可见，如若加大平时的考核内容，将平时考核所占总成绩的比例提高，就可以大大地提高学生在整个学习过程中的积极性，切实做到考核内容的全面性和考核方式的多样性。

3.强化教学改革，加强教学管理。学校要继续做好深化教学改革的工作，并且做到教学工作与当前社会形势相接轨。转变课堂教学方式，运用多媒体、翻转课堂、MOOC、微课程或其他形式的信息化教学平台，创新教学设计，将新的教学设计融入到实践教学中;强化课堂教学中的师生互动，调动学生的学习参与度。加强教学管理是提高学校教学质量的最根本措施，学校应采取各类措施提高教学活动的吸引力。同时要加强学生管理工作，加强学风建设，营造良好的学习氛围，引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]史秋衡，邢菊红.国家大学生学习质量2013年度报告[J].中国高等教育评论，2014（5）：39-63.

[2]张宏如.当代大学生心理学[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2004：220-225.

[3]段晓燕，谭洪华，孙洪生.大学生学习效果的影响因素及对策分析[J].河北北方学院学报（社会科学版），2017（06）：113-116.

[4]赵必华.大学生学习成效影响因素的调查研究——基于35所本科院校的数据[J].高教探索，2017（11）：36-44.

[5]岳丽娜，聂怀勇.自主学习过程中影响学生学习动机保持的因素及解决策略[J].软件导刊（教育技术），2009（12）：13-14.

[6]王丽，唐军华.普通高等学校大学生对学习目标确立的研究[J].科技信息，2011（10）：519.

（责任编辑：郭彦松）