幼儿园美术活动游戏化的思考

王金秀

摘 要：游戏化的美术活动是以幼儿的生活经验和审美需要为基础，遵循幼儿身心发展规律和幼儿美术教育特点，从美术活动入手，通过游戏化的教学内容，游戏化的教学形式，借助游戏化的教学策略，让幼儿在游戏化的美术活动中感受美、享受美、创造美，从而培养幼儿对美术活动的兴趣和爱好，使幼儿成为想玩美、乐玩美、会玩美的“玩美”儿童。

关键词：美术活動；游戏化；思考

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）01-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.112

儿童心理学家黄翼在《儿童绘画之研究》一书中说：“儿童的绘画和美术家的绘画不同，并不是狭义的美术，而是一种游戏。在儿童自己，并无意要所画的东西美观，也不大着意要他准确，只是自由地发表他的意念而已。”顾名思义，在幼儿园开展美术活动，就是要遵循幼儿身心发展规律和幼儿美术教育特点，从美术活动入手，以幼儿的生活经验和审美需要为基础，通过游戏化的教学策略，有目的、有计划地选择游戏化的教学内容，充分激发幼儿兴趣，使幼儿在毫无思想负担的前提下，在自然、轻松、愉快的环境中，积极愉悦地参与美术活动，让幼儿在游戏化的美术活动中感受美、热爱美、享受美、创造美，从而培养幼儿对美的事物的敏感性、兴趣和爱好，使幼儿成为想玩、乐玩、会玩的“玩美”儿童。

一、选择游戏化的美术内容，激发幼儿的“玩美”兴趣

幼儿美育的主要目标是培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。美术活动是幼儿美育的重要手段，是逐步发展幼儿美感和想象能力的有效载体。在幼儿美术教育活动中，注重以训练美术技能技巧为主的范画教学，把美术教育变成一个单向的技能传授与灌输过程，限制了幼儿的想象力，难以激发幼儿的学习兴趣，使幼儿逐渐失去了主动表现自我的信心。为了能够让更多的幼儿积极参与其中，激发幼儿的美术兴趣，在幼儿园美术活动中，教师要巧妙通过绘画、欣赏、手工等活动，充分挖掘美术素材的内在潜力和深层价值，让严肃的美术教学行为转换成为一种内涵丰富的美术游戏。在“线条变变变”美术活动中，首先，教师通过一段彩带舞的表演，引导幼儿观察彩带运动的变化轨迹。其次，鼓励幼儿在音乐声中用手指或肢体动作表现彩带舞动的形态，让幼儿进一步感受直直的、弯曲的、螺旋线条的不同。最后，通过课件演示，进一步发现和欣赏生活中的各种不同形态的线条，引导幼儿认识到正是由于生活中各种线条的组合变化，才形成了形态各异的物品形象和五彩缤纷的画面。整个活动通过欣赏、表演、观察、想象到创作，幼儿自然、轻松、愉快地参与其中，在润物无声的状态中激发幼儿对美术活动的兴趣。

二、提供游戏化的美术材料，培养幼儿的“玩美”情趣

新的《纲要》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”在开展幼儿园美术活动时，教师应打破活动材料的单一性和局限性，创造性地利用一切可用资源，充分挖掘生活周围的新颖有趣的材料，进行整理、筛选和加工。瓜果蔬菜、植物种子、贝壳、沙石等，这些司空见惯、形态各异、质地不同的自然资源取之不尽、用之不竭，都是我们开展美术活动极好的资源。比如，大班美术活动“百变水果”中，教师将幼儿熟悉的瓜果蔬菜作为活动的材料，鼓励幼儿根据不同种类的果蔬形态，把手中的瓜果蔬菜装饰成漂亮的果蔬娃娃，参加果蔬联欢会。孩子们对于这样的美术活动即好奇又兴奋。在教师的指导和帮助下，他们兴趣盎然地用皱纹纸给苹果娃娃做了蝴蝶结、用花布给胡萝卜娃娃穿上了花裙子。在欢快的音乐声中，幼儿互相欣赏同伴的作品，并拿着自己装扮好的果蔬娃娃愉快地翩翩起舞，相互问好交流。通过创造性地运用这些美术材料，引导幼儿感受到身边的美、生活的美，陶冶幼儿性情，培养幼儿的“玩美”情趣，从而培养了幼儿表现美、创造美的能力。

三、创设游戏化的活动过程，让幼儿体验“玩美”的乐趣

教师通过营造富有趣味性的学习环境，将游戏与美术活动结合，让幼儿在游戏化的环境中学习美术并体验美术活动的乐趣。在认识鸡蛋活动中，幼儿对蛋清在温度的作用下逐渐变白，并把蛋黄包住的过程产生了浓厚的兴趣。为此教师生成了制作“荷包蛋”的活动，经过探讨交流和教师的适时引导之后，幼儿思路逐渐开阔，不但能够做出各种形状的“荷包蛋”还能用其他的辅助材料添加“葱花、香菜、芝麻”等点缀品。通过这种充分尊重幼儿意愿的游戏化的活动，教师有意识、有步骤地把幼儿美术教育巧妙渗透其中，充分发挥幼儿想象力，逐步培养鼓励幼儿享受美术创造过程的快乐，体验“玩美”的乐趣。

四、开展游戏化的美术评价，提升幼儿“玩美”经验

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在美术创作过程中，幼儿会将自己的想法、情感，故事以及他们对事物的感受和理解充分表达，而美术评价作为美术活动不可或缺的一部分，在活动中起到展示交流、点拨引导、反思提升的功能。注重结果和效果的单一评价方式，容易忽略幼儿内心感受和内在需求使幼儿产生挫败感。因此，教师对幼儿进行评价时，要走进幼儿内心世界，顺应幼儿思维，尊重幼儿想法。在大班“欣赏与设计”活动的评价环节，教师用“我是小小设计师”这一环节，让幼儿自己讲述作品的设计思路，让同伴分享经验；在“晒晒我的作品”环节，通过同伴和教师的建议、点拨、启发，拓展幼儿思维和想象；在“创意工作室画展”环节，把幼儿作品制作成展板进行展览，使幼儿获得视觉和情感上的冲击，从中体验到成功乐趣。通过符合幼儿的年龄特点和内心需求的多种评价形式相结合，在赏识和鼓励中激励唤醒孩子对美术活动的向往，获得更加丰富的“玩美”经验。

幼儿期是各种感知觉发展的敏感期，在这个特定的阶段积极采取“游戏化”的教学策略，挖掘新颖的活动材料、选择游戏化的活动内容、创设游戏化的活动情景，不仅能满足幼儿“玩美”的情感需要，更能激发幼儿“玩美”的创造能力。

参考文献：

[1] 王惠萍.幼儿美术活动游戏化的思考与探索[J].科学大众（科学教育），2016（8）.

[2] 周维婷.美术活动游戏化在幼儿园中的开展[J].好家长，2016（7）.