网络环境下初中语文“微作文”教学方法探析

杨德全

摘 要：传统作文教学以教师为中心，学生只是被动写作。这种写作方法给学生带来了很大的阻碍，使他们的思维受到了束缚，逐渐对作文产生了厌烦心理，甚至有的学生“谈作文色变”。作为新时代的语文教师，我们要顺应时代的发展，利用网络技术进行微作文教学，充分激发学生的写作兴趣，彻底改变以往那种陈旧的教学方法，以学生为中心，探寻与学生的实际发展水平相符的教学方法，以发挥学生在学习过程中的主体作用。

关键词：网络环境；初中语文；微作文；教学方法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）01-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.069

在传统的作文教学中，我们经常采用“教师命题—教师指导—学生写作—教师批改—教师讲评”的方法展开教学，在这个教学过程中，我们所秉持的是以教师为中心，学生只是被动写作的原则。这种教学方法有很大的弊端，首先，学生的思维会受到很大的阻碍，影响他们写作的热情；其次，教师难以充分了解学生实际水平与真实想法，无法根据他们的情况制定有针对性的教学策略。微作文是一种微型的写作方式，它要求学生以精练的语言去描述事物、表达观点、抒发情感。微作文的特点是贴近现实，短小精悍，操作简单，自由多样，强调学以致用，解决身边的问题。因此，语文教师要顺应时代的发展，利用网络技术进行微作文教学，对传统的教学方法进行全新的改革，充分尊重学生在作文教学中的中心和主体地位，使学生积极参与到作文教学中来，不断提高他们的写作能力。

一、 设境入题，激发写作兴趣

网络环境下的微作文教学，教师首先要确定作文训练的目标，然后在网络上选择一些与设定的写作主题相关的音频、视频、文字等资料，让学生通过视觉、听觉双方面的刺激，在自己的头脑中产生具体的形象。这样，学生记忆中的表象就能够迅速地受到激发，进而在头脑中真实再现当时的情景。当学生的灵感得到激发，情感受到调动，“情动而辞发”，写作对于他们来说就不再是苦恼，而是一种表达的乐趣，是他们本能的需求。

例如，让学生写一次关于篮球比赛的微作文。教师提出写作要求：按照一定顺序，点面结合进行描写；要有語言、动作、神态的描写；要运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法。然后教师将本次篮球比赛的图片、视频，以及教师在课前查找的NBA经典比赛视频、精彩解说，著名球星的成长故事等资料发到微作文交流平台。让学生身临其境地重温比赛现场，感受经典球赛场面，进而激发他们的写作兴趣，使学生产生浓厚的创作热情。

二、 对信息进行有效整合，帮助学生积累素材

初中生的课业负担比较重，他们的生活非常单调，与社会接触得也比较少，因此，他们的生活体验非常贫乏，在写作时往往无话可说，无从下笔，不仅做不到抒发情感，反而是应付差事，草草了事。因此，教师要引导学生去体味生活，感受生活的丰富多彩，不再局限于狭窄枯燥的课堂，从生活中获取丰富的写作素材。

在传统的作文教学过程中，我们也曾经尝试着去引导学生观察生活、体会生活，为学生组织各种各样的实践活动，利用活动的方式帮助学生积累写作素材。但是受时间与空间的限制，很多活动都没能得到很好的落实，并且活动的开展频率也非常低，没能起到应有的作用。有了多媒体网络的参与，课堂就能打破以往时间与空间的束缚，为学生创设逼真的情境，帮助学生更好地了解到课堂以外的大千世界，尽享无限的网络资源。这样不仅大大开阔了学生的眼界，加强了他们对生活的感悟，而且帮助学生积累下了丰富的知识与写作素材。教师要引导学生将自己的见闻感受以微作文的形式记录下来，并将其存入自己的资料库，按照每周一次或每月一次的频率来对这些资料进行分类和整合。长期坚持下去，学生的写作资料库就会逐渐丰满，他们对于事物的感受就会更为直观、深刻，写出来的文章也会更加丰富和饱满。

三、引导学生自由表达，使他们的写作形式更为丰富

在传统的作文教学中，学生多是以纸质文本呈现作文，写作形式单一，久而久之，写作热情逐渐被扼杀。网络平台为拓展学生的写作空间，丰富写作形式开辟了一条新道路。当下，许多学生喜欢用微信、QQ等网络平台，记录自己的生活，分享自己的感受，有的学生甚至开通个人微博，定期更新。学生在网络上所写的文章都非常生动，充满了真情实感，他们的语言也很有个性，读来令人耳目一新。有了心灵的自由，学生的写作就能拥有广阔的天空。

我们经常将命题作文看作是定向训练，那么自由写作则为学生提供了有利条件和广阔空间。让学生完全按照自己的思维、意愿写作，自由地表达对自然、社会、人生的感悟与思考，让学生真正懂得写作是为了自我表达和与人交流。

四、在线传递，共享优质资源

每个学生都渴望自己的习作得到老师、同伴、家长的认可和赞许。现如今网络平台给学生们提供了一个展示自我的广阔的舞台，学生可以通过各种途径将自己的得意篇章呈现在广大读者面前，将自己反复修改的作品发表在微信、QQ、微博等网络平台上，网络上每个人都是读者：老师、家长、同学、网友、陌生人。每个人都能在第一时间点击、浏览、转发、评议，从而实现了作文评讲的多元互动。

实践证明，现代多媒体网络技术作为辅助教学手段进入微作文教学课堂，能充分调动学生习作的主动性，真正体现“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，彻底改变“学生包写作，教师包评改”的传统教学方法。使学生在愉快的情境中积极参与，能充分展示自主写作的优越性，有效地提高作文教学的质量，取得事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 房承山.“微写作”在初中语文写作教学中的应用[J].课程教育研究，2016（7）.

[2] 张满芝.农村初中学生微作文的训练实践[J].文学教育（下），2014（6）.