试析高中政治教学中合作探究模式的运用

闫向清

摘 要：合作教学模式的开展是适应新课程改革要求的一种教学模式，这种教学模式的有效开展能够激发学生学习的积极性，充分发挥学生的主体地位。本文结合实际的高中政治教学的情况和合作教学的相关理论知识，研究能够通过合作模式的有效运用提高高中政治教学质量的方法，同时提升学生的整体素养。

关键词：高中；政治教学；合作探究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）01-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.059

高中政治学科是一门重要的学科，教学方法的优化是提升教学效率的必然途径，传统的政治教学只是注重向学生传授一些单调的理论知识，目的是提升学生的成绩，而不注重对学生思维能力的培养，不鼓励学生通过合作学习的方式开展政治学习，这对学生政治素养的整体提升是极为不利的。因此，在实际的政治教学中需要认真研究合作探究的模式，积极引导学生开展合作探究学习，提升整体教学质量。

一、创设问题情境，激发合作探究意识

高中阶段的学生独立学习的意识较强，但是合作探究学习的意识普遍较弱，尤其是政治课程这种文科性质的学科，大部分学生认为死记硬背就可以考一个不错的分数，没必要花费太多的时间合作探究学习。实际上，这种对政治学科的认识是不对的，这就需要在实际的教学中教师要引导学生对政治课程形成正确的认识，为学生创设问题情境，激发学生的合作探究意识。首先要激发学生的探究意识，在此基础上，如果学生通过自己的探究不能够解决实际的问题，就需要积极开展合作学习，提升学习的效率。

如，在引导学生学习“十九大报告”的时候，教师就可以问学生：“通过学习，大家发现十九大报告和十八大报告的异同点在哪里？找出其中不同的地方，分析其变化的原因，并用书面的形式呈现出来。”这个时候，教师就可以引导学生积极开展合作探究，因为这个任务是非常庞大的工程，仅仅凭借学生一己之力很难完成，就需要通过合作的方式，但是要真正比较就需要学生积极主动探究，进而提升学生对政治学习的敏感性和积极性。

二、有效组织合作探究学习，提升效率

合作探究模式的有效开展，需要教师在实际的政治教学中进行有效的组织，通过合理有效组织的方式，提升学生合作探究学生的效率，进而提升整体是政治教学质量。首先，教师要对学生进行科学合理的分组；其次，在小组合作探究的关键阶段要对学生进行适时的引导，保证合作学习的顺利开展；第三，教师要引导学生在合作探究学习后形成相应的书面报告，在班级内部进行交流。

例如，在教学“哲学”这一模块的时候就需要引导学生积极开展合作探究，提升这一模块的学习效率。哲学这一模块较为抽象，在实际的教学中需要结合很多的案例开展教学，但是在教学的过程中会有很多的学生不能够将案例和实际的知识点之间建立起很好的联系，这就需要教师引导学生通过合作探究的方式积极开展。再如，在教学“经济学”这一模块的知识的时候，很多的学生不能够将教材中的知识和实际发生的经济现象很好地联系在一起，这也需要教师在教学这一模块的时候，积极引导学生通过合作探究的方式開展学习，提升这一模块的教学效率。此外，教师需要结合学生学习中普遍存在的难点开展专项的讨论和探究，帮助学生将所学的知识学通学透。

三、明确师生角色，发挥学生主体地位

合作探究学习一个重要的教学方式就是教师在实际的教学中需要正确合理地定位自己的角色，从以往的主宰者变为教学的主导者，主要发挥引导的作用，启发学生积极开展思考探究，发挥学生的主体地位。首先，教师要认识到合作探究教学模式的优势和意义，积极转变自己的教育教学理念，不断学习新的有效的教学方法，提升教学质量；其次，在实际的教学中，教师要积极和学生进行交流和沟通，了解学生在学习的过程中存在的困惑，这样才能够更加有效地组织学生开展合作探究学习；第三，在实际的教学中教师需要引导学生正确认识和定位政治课程，扭转学生错误的认识，让学生认识到，作为社会的一员，政治是和我们的生活实际密切相关的，任何政策法规的出台与实施，总有其特定的土壤，学生要做的就是理解这些政策，并且能够在实际的生活中进行合理的利用。这就需要教师进行有效的引导和激发，切实尊重并发挥学生的主体地位，引导学生成为热爱政治学习，关心社会的好学生，提升政治学习的效率和质量，而不是单纯地进行死记硬背。

四、合理反思，合作探究构建知识体系

政治作为一门学科，有其固有的体系和学习方法，在教学中，教师要认识到这一点，并且引导学生通过合作探究的方式构建起完整的知识体系，形成对政治整体的认识，这就需要教师在实际的教学中引导学生学会合理的反思，反思自己的学习方法，反思自己学到的内容。

首先，教师可以引导学生反思政治学习的方法，并通过合作学习的方式和同学进行积极的交流，取长补短，认识到自己在政治这门课程学习中在学习方法上存在的漏洞，即使补齐自己的短板，提升学习的效率；其次，在实际的教学中教师需要引导学生反思自己在政治学习内容上存在的问题，实际的教学中发现，有的学生在政治学习中只是关注一些教材知识，不关注时事政治。有的学生很喜欢时事政治，但是不能够运用教材中所学的理论知识和时事政治建立起必然的联系，进而深度分析这些事件产生的原因，思考得不够全面和深入。但是有的学生在学习的过程中喜欢思考，就能够将这两者建立起必然的科学的联系，进而提升政治学习的质量和分析问题理解问题的能力。在教学中教师要善于发现学生在学习中存在的问题，组织专门的合作学习交流会，让学生们能够通过这样的方式，反思自己，认识到自己在学习的过程中存在的问题，并能够积极改正，进而提升政治学习的积极性和学习的效率，真正发挥合作探究学习教学模式的作用，也能够提升学生的政治学习效率。

总之，在高中阶段的政治教学中，不能够延续初中阶段的教学方法，而是需要结合高中学生的实际需要积极开展合作探究的教学模式，充分激发高中学生探究学习和合作学习的积极性，通过问题情境的创设，有效的合作探究的组织以及合理反思等等方式，促进合作探究模式在高中政治课堂中发挥其最大的价值。

参考文献：

[1] 崔京，解静.合作学习模式在高中政治教学中应用研究[J].教育艺术，2018（2）.

[2] 刘桂青.高中政治教学中合作探究模式的应用分析[J].考试与评价，2018（1）.