谈新高考形势下高中物理专题复习有效策略

郑行军

专题复习作为高三物理复习的重要环节,对学生必备知识的升华、关键能力的提升、学科素养和核心价值的形成等多个方面有着重大影响,对于提高物理教学总体效果起着决定性的作用.因此在基于核心素养的新课程标准和"一核四层四翼"考试评价体系的大前提下,教师需要转变教学模式、教学方法和教学策略以提升物理专题复习的质量,这是一个时刻值得深入思考和研究的课题.

1.以物理学科素养为导向,以"一核四层四翼"评价体系为标准制订专题复习计划

新高考明确提出了"立德树人、服务选拔、导向教学"的核心立场,对接考试评价标准,教师应深刻领略学科素养的内涵,将物理观念、科学思维、实验探究和科学态度与责任四个维度的理论渗透到专题复习中,通过对物理习题情境创设、习题结构编制和内容设计等环节的分析和研究引导学生理解、探究试题中所呈现出来的必备知识、关键能力、学科素养、核心价值以及基础性、创新性、综合性、应用性等评价信息,学会从命题者的角度去思考问题,完成由做试题到析试题、命试题的转变.

2.以题型为主线设计专题知识结构

物理习题编制过程实际就是物理模型的构建过程,遵循认识模型→分析习题→探究过程→得出结论的解题策略,是解答物理习题的有效方法,因此教师在设计专题知识结构时可以以题型为主线,对专题知识进行模块化的梳理,形成以题型构建为主体的教学模式,整理出各种题型的特点及命题方向,强化学生在处理同一题型中设置不同题目表象时的应变能力,养成以物理模型为切入点进行解题的习惯,从而完成知识体系的构建和检测知识、技能、素养、态度与责任等教学目标.

3.专题复习的试题编制与设计呈现层次性和渐变性

试题的编制与设计是专题复习教学环节的关键点.在教与学的过程中,学生对知识的消化吸收和延拓发展都需要一个逐步融合的过程,因此对于试题的设计要注重层次性和渐变性,教师可以根据教学目标、评价要求、教学实际和学生反馈,按照学生思维能力、维度系数和教学时段等教学指标,参照不同阶段专题教学需达成的能力要求,来划分试题层次和创设渐变式试题情境,引导学生由具体逻辑推理过渡到抽象的试题情境,进而实现对实际陌生的试题中问题的处理.

4.以组合、变式与关联等重塑专题复习试题

物理是一门以模型构建为主的学科,所有物理现象和物理规律都依据一个基本的物理模型来衍生拓展,因此物理试题的命题设计往往也是以基本模型为出发点,不断衍生附加信息,构建试题支架.教师在进行专题复习时,对于试题的选取和设计,可以根据学生当时的学习认知发展水平,科学合理地选择题源,对试题进行再构造,对设题条件信息合理延伸,不断地变化知识结构和思维方法,引导学生突破解题思维定式,实现学习效果的螺旋式上升.

总之,在高中物理专题复习中,学科核心素养是导向,"一核四层四翼"评价体系是标准,提高学生的各项能力是目的,教师在专题复习中应善于引导学生根据自身实际,循序渐进地活用知识并促进知识、能力、思维和素养的提升,达到新高考的教学要求.