回归课本，夯实基础，构建条理清晰的知识体系——例谈一轮复习阶段史传类文言文阅读的复习策略

湖北

通过分析历年高考全国卷试题，我们可以发现，文言文阅读变动相对较小，且题型相对稳定。2013年以前的全国卷中的文言文阅读考查实词题、筛选信息题、分析与概括题、翻译题；2014年全国卷文言文阅读的题型有所调整，断句题代替了筛选信息题，变化后的四道题依次为实词题、断句题、分析与概括题、翻译题；2015年全国卷文言文阅读的题型又有新变化，文化常识题代替了实词题，变化后的四道题依次为断句题、文化常识题、分析与概括题、翻译题；2019年全国卷文言文阅读的题型与近几年保持一致，分值固定，选择题有3道，共9分，翻译题有2道，共10分。总体来看相对稳定。从近五年全国卷高考文言文阅读选材来看，素材来源虽比较广泛，但均出自“二十四史”。传主或忠诚机敏，或刚直敢言，或修身爱民，或厚德善政，多为忠臣良将或贤士孝子。2019年全国卷文言文阅读三篇文章都选自《史记》，均为人物传记。三篇文章展现了贾谊、商鞅、吴起三位古代改革家的事迹，他们锐意进取、敢于改革的精神对当时的社会产生过较大的影响。从命题规律来看，历年全国卷文言文阅读，虽然都从课外选择材料命题，但考生一般可以从教材中直接或间接找到答案，因此，回归语文教材、夯实基础、构建条理清晰的知识体系是备考的有效途径。

一、回归课本，夯实基础

近五年来全国卷对于文言文阅读的考查，考点大部分源自课内，例如2019年全国卷Ⅰ的文言文阅读选自《史记·屈原贾生列传》，而人教版必修3选了贾谊的《过秦论》，考生对贾谊有一定的了解，故而文本难度不大。第10题断句题截取的是选文第一句，《史记》中人物传记多是这种格式开篇，教材中的《廉颇蔺相如列传》也是以这样的形式开篇。第11题，即古代文化常识题，考查了“诸子百家”“诏令”“礼乐”“就国”等常见的古代文化常识。试题的设误点是“诸子百家”，“诸子百家”在人教版必修1“名著导读”里有提到“春秋战国时代，学术繁荣，呈现出百家争鸣的局面，其中以儒、道、墨、名、法五个学派最为著名”，考生可据此得出正确答案；在人教版选修教材《先秦诸子选读》里有详细讲解：“先秦诸子”指的是春秋战国时期的各学派的代表人物或者他们的著作。百家指的是儒家、道家、墨家、名家、法家等学术流派，学派中影响较大的主要是儒家、墨家、道家、和法家。这道题实际上考查考生对教材重要知识的识记能力。第13题翻译题，需要考生联系教材中学过的重点实词、虚词和句式来翻译，比如“数”，考生可联想到《鸿门宴》中“范增数目项王”中的“数”翻译为“多次”“屡次”；而“削”，考生可联想到《六国论》中“日削月割，以趋于亡”中的“削”翻译为“削减”；“稍”可联想到《苏武传》“稍迁至栘中厩监”，译为“渐渐”。文言文阅读考查的内容看似是课外的，实则很多都是课内的，再如《陈情表》中“后刺史臣荣举臣秀才”中的“秀才”直接对应《史记·屈原贾生列传》中的“闻其秀才”，考生可以通过掌握课内注释帮助自己理解文本。然而知识迁移不是简单的照搬套用，还需要考生建立知识体系。在文言字词方面，体现为探查字词的源流，梳理出清晰的脉络。这样，哪怕字词出现于陌生的语境中，考生都能在脉络中找到联系，加以联想，得到其语境义，从而解答选择题与翻译题。

二、构建条理清晰的知识体系

在回归教材的基础上构建完整的知识体系是帮助考生形成迁移能力的关键。

1.结合教材，归纳总结，背诵经典篇目，构建知识框架

结合教材梳理常见的文言实词、虚词的意义及用法，积累古今异义词、通假字和词类活用，识记特殊的文言句式，注重实践，力求做到举一反三。比如带领学生复习《寡人之于国也》时，可以归纳“于”字的常见用法；复习《劝学》时，可以归纳“而”字的常见用法；复习《游褒禅山记》时，可以归纳“其”字的常见用法；复习《师说》时，可以归纳“乃”“所以”的常见用法；复习《孔雀东南飞》时，可以归纳“相”和“见”的特殊用法；等等。学生还可以通过《廉颇蔺相如列传》中“求人可使报秦者”，《荆轲刺秦王》中“群臣侍殿上者”和“太子及宾客知其事者”，《赤壁赋》中“客有吹洞箫者”，《苏武传》中“匈奴使留在汉者”等句子，归纳出“中心词+定语+者”的定语后置句格式。能够做到举一反三，就可以搭建连接课内外的知识桥梁，提高学生的文言文阅读水平和解题能力。

教师还可以指导学生背诵、抄写课内外的经典篇目，强化学生语感，提高学生断句及理解全文思想内容的能力。例如2019年全国卷Ⅰ的断句题“贾生名谊洛阳人也年十八以能诵诗属书闻于郡中吴廷尉为河南守闻其秀才召置门下甚幸爱”，考生可以联想到平时记诵的《苏武传》《张衡传》等经典篇目的格式，通过联想就能快速选出答案。“书读百遍，其义自见”，背诵、抄写经典篇目，还可以帮助学生理解“文以载道、崇义养性、言情尚美”等优秀传统文化，从中汲取民族智慧，内化为写作素材，同时也能提高学生的阅读能力、审美能力和写作能力。

2.结合教材，找规律，总结方法，构建思路框架

纵观近五年真题，高考文言文阅读的选材有固定的格式。第一部分简单介绍人物的基本情况；第二部分叙述人物的主要事迹，是文章的主体；第三部分概括人物的形象特点。结构与《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》等基本一致，学生结合教材复习时，构建思路框架需要强化以下内容：

(1)年号及相关的具体年代。古代纪年主要用的是年号纪年法和干支纪年法等，学生要做到能够熟练掌握。(2)官籍和官职。重点关注在哪里担任什么官职，有什么职能，并结合高中所讲授的古代官职名称，如三省六部、御史、都尉、刺史、太守、知府、巡抚等进行梳理，方便记忆。同时，也要对表示官职变动的词语进行梳理，如表示升职的“拜、除、擢”等，表示降职的“谪、黜、去”等。(3)人物关系。在人物传记中，传主大都是朝廷官员，所以涉及的主要关系有与皇帝及上级之间的关系，与事件涉及的人物之间的关系，与下属之间的关系，与百姓之间的关系，与老师、家人之间的关系，等等。构建起这样的思路框架，就能把握文章主要内容、不同人物的言行和观点。条理清晰的思路框架能够帮助学生建立起完整的知识体系。