小学语文课堂增效减负策略微探

对于小学语文教学而言，传统的教学模式是最为繁重的，加之教师不重视对小学生学习兴趣的培养，使得学生对语文学习完全提不起兴趣，负担重的同时还起不到预期的效果。因此，小学语文课堂的增效减负显得至关重要。

一、小学语文课堂中遇到的一些共性问题

小学语文教学过程的问题主要可以分为两大方面，一是学生负担，二是教学效果。首先是学生负担问题，教师为了在最大程度上提升学生的语文成绩，往往会布置许多课后作业与任务，这些任务大多是一些重复性很强的抄写工作，基本上无趣味性可言。学生在长期完成这些繁琐机械作业的情况下，很容易对语文学科产生厌烦心理与抵触情绪，这无疑在心理上加重了小学生的负担，对小学语文教学非常不利。

然后是教学效果不佳的问题，教师无论是在课堂设计、教学实践还是课后作业布置的环节都尽心尽力，但是，由于他们缺乏好的教学方式与科学的教学方法，课堂往往达不到预期效果。语文学科与其他学科最大的不同在于其与实际生活密切的关联，如果语文课堂的教学只是强调理论而与生活脱节，就会大大降低课堂的教学效率。

二、更加重视学习方法的教学

在传统的教学模式中，语文课堂往往是教师讲自己认为重要的知识点，按照教学目标灌输给学生，学生只能被动接受。在这种模式下，虽然教师备课足够认真，学生听课也足够仔细，但因为学生缺乏科学方法的指引，一般不能够很快地理解并掌握这些知识，也就不能很好地提升教学质量。针对这种情况，教师应当系统总结学习语文的方法，并传授给学生，学生在掌握科学学习方法之后能够有效地减轻负担，也就能够增强教学的效果。

例如，在教学《蝙蝠与雷达》的时候，教师可以以这篇课文为例，向学生讲授一些科普类文章的阅读技巧与写作方法，让学生掌握这类文章相关问题的解答方式，从而让学生在遇到这类问题的时候能够更好地应答。这样的教学方式，比让学生自己去总结每篇文章中规律更有效。

三、尊重每个学生的不同，因材施教

小学生的思维比较活跃，他们都是不同于其他人的独特个体，教师应当尊重每个学生的独特之处，依据学生之间的差异性制定不同的教学计划，对学生因材施教。为了更好地了解小学生的具体情况，教师可以利用问题导学的教学模式，将班上的学生分成不同的学习小组，让学生以小组为单位开展学习和讨论，再将每个小组的问题与思考报给教师。如果有人在课上提出了新颖的想法，并且这个想法不同于主流观点的话，教师不应马上否定，而是要与这个学生展开讨论，一起商量这个想法的可行性与不足之处。

例如，在教学《竹节人》的时候，教师可以在课前布置几个问题让学生讨论，并组织学生亲自动手去玩这种玩具。个别学生可能会有这样的疑虑：“现在网络那么发达，玩网络游戏就好了，为什么还要辛苦动手去制作这样的传统玩具呢？”这时，教师不应直接对这个学生的观点予以批评，而是要讲一些传统工艺的由来与精妙之处，引导学生参与到斗竹节人的活动中来，让学生自己去体会传统文化的魅力，改变自己的错误看法。

四、科学合理地安排课后作业与练习

课后的作业与练习是小学生学习压力最重要的来源，受应试教育的影响，教师往往会布置大量重复性极强的抄写类作业，这不仅不利于学习效率的提升，更可能对学生身体健康造成不利的影响。因此，语文教学应当优化课后作业的设计，重视质量而不是一味地追求数量，在减轻小学生作业负担的同时提升其学习效率。

例如，在布置《丁香结》的课后作业时，教师可以设计这样的两个拓展类作业：一是文中提到了一些描写丁香的古诗句，让学生在课下再去搜集一些关于丁香或是其他花的古诗句并，带到课堂上分享；二是这篇文章的作者借助丁香抒发了自己对于人生的思考与感悟，让学生仿照这篇课文的体例，借助一种花或者是其它事物抒发一下自己的感情。这两项作业任务都不繁重，也能使小学生的语文综合能力得到锻炼，对于小学语文的减负与增效非常有利。

综上所述，教师应当帮助学生将学习变成一个轻松愉快的过程，让学生在轻松的状态下完成各项学习任务，达成教学目标。教师要响应教育改革减负的号召，采用多种方式为学生减负的同时提升课堂质量，让学生在学习中体会到更多乐趣，从而增强他们的语文综合能力。