写后讲评——中职语文作文指导有效支点

江苏省盐城市大丰中等专业学校

一个完整的作文教学过程包括多个环节，其中作文讲评是非常重要和不容忽视的环节，是对作文教学活动的归纳和总结。注重作文讲评的重要目的是综合剖析学生写作中的成功之处与存在的问题，指导学生合理修正，取长补短，提高学生写作水平。面对写作基础比较薄弱的中职学生，教师更要将讲评教学作为作文指导的根本支点，发挥讲评的优势。在具体教学实践中，教师需要分析讲评教学的基本现状，做好归因分析，进而尝试从不同角度出发，进行改进作文讲评策略的探究。

一、中职作文讲评的现状剖析

作文讲评是作文教学的重要环节，是作文教学指导的支点，给作文教学质量和学生作文能力的发展带来了深刻影响。但是中职作文讲评的教学现状不容乐观，首先从教师现状上分析，教师对作文讲评教学不够重视，主要表现为重视批改忽略讲评、教师在讲评过程中无法引导学生再创作、忽视学生自我修改能力的发展。这些情况，导致学生作文能力不强，甚至原地踏步。另外，教师在作文讲评中的模式和方法比较简调，通常是先阅读再点评，缺乏层次感，同时也影响学生的热情参与，因而无法获得良好效果。从学生的现状分析，中职生的文化素质基础较为薄弱，学习兴趣不高，对于讲评课不少学生错误地认为是教师的事，和自己没有关系。哪怕是让学生参与讲评活动，很多学生也不懂讲评的内容和方法。

二、中职作文讲评现状的原因研究

在对中职作文讲评课程的当前现状进行分析后，还需要做好原因的归纳和总结，这是获得高质量讲评改进方案必不可少的环节。通过综合分析和调查，主要归纳了以下两方面原因：第一，语文教师受应试教育思想影响较大，讲评观念较为落后。在讲评活动中，往往将教师放在中心地位，不能发挥学生的主体作用。教师的观点是教师是讲评课程的主体，而文本以及学生则是讲评课程的客体。受这一落后观念影响，教师会对整个讲评课程完全包办，只能看到学生的共性，无法发掘他们的个性，难以做到因材施教。第二，中职生没有养成良好作文习惯。他们的学习态度较为消极，有懒散的表现，学习积极性不高，还有很多学生存在不良作文习惯。写作文时，学生往往会跳过构思这一环节，胡写乱写、应付差事或者是运用模仿的方法机械写作，没有创新的习惯，进而影响到写作能力。

三、中职作文讲评的优化策略

1.遵循教学大纲，合理设计讲评计划

写作教学是一项系统性的教学实践活动，包含多个环节和多种要素，只有做好对各个环节的合理安排，才能让这些环节构成有机的整体，促进写作教学活动有条不紊地开展。作文讲评是写作教学的组成部分，必须具备一定的计划性和条理性。甚至从很大程度上看，作文讲评要比写作指导更为重要。主要是因为作文讲评活动可以有效抓住作文中的点，起到以点带面的作用，同时还可以抓住点的问题，推动学生作文水平的全面提升。对此，中职语文教师要注意对讲评活动进行合理化安排，改变过去无目的和无计划的教学情况，将各个年级以及各个学科的写作训练重点，与学生实际情况整合起来进行统筹分析，以便制定可行性和操作性强的讲评计划。以下给出的作文讲评计划可以作为参考：第一学期把作文讲评的重点放在引导学生掌握写人和事上，要求学生关注生活与自然，用心品味；第二学期把讲评重点放在指导学生写景和物上，着重培养学生的观察能力；第三学期把讲评重点放在写议论文方面，要求学生把握议论文的三要素，并从三要素出发进行针对性讲评；第四学期讲述说明文、小说、诗歌等文体知识；第五学期着重对学生进行写作思路和审题方向的讲评指导，夯实学生写作基础；第六学期则把讲评重点放在写作亮点上，着重锻炼学生作文优化能力。当然，在具体的教学实施过程中，要善于对这些计划进行合理修正，帮助学生突破盲目写作困境。

2.变换讲评方式，提高讲评活动趣味性

形式服务于内容，作文讲评形式单一，就无法增加学生课堂参与度，也会影响到作文讲评质量和作文指导效果。所以，中职语文教师在设计讲评活动形式时，要做到及时更新和变化，增加讲评活动对学生的吸引力。以下主要介绍几种学生感兴趣的讲评形式：第一，专题讲评。这种讲评形式能够顺利帮助学生掌握写作知识，提高应用能力。作文讲评就是要让学生利用讲评活动学会扬长避短，而要在短暂课堂上解决作文中的全部问题是不可能的，所以要选择本次写作训练的重点或学生在写作中的共性问题，设置成讲评专题。比如设置动作描写和人物特征专题，让学生掌握细节描绘方法和人物形象塑造的策略。第二，比较讲评。这种讲评方法能够在对照中提高学生鉴别能力，让学生学会区分作文中的优缺点。教师可以选择优劣不同的作品，让学生分析文章中的优势和不足，在对比研究中发现自己在写作中的问题，认识到修改文章的重要性。第三，挖掘式讲评。这种讲评形式是从中下游水平作文中挖掘闪光点，激发学生创作的动力和积极性，培养学生写作信心。第四，生活化讲评。生活化讲评方法能够拉近生活和作文学习之间的距离，给学生营造宽松愉悦的讲评环境，让学生获得丰富而又真实的体验。

3.坚持评改练一体，综合锻炼写作素质

对于中职语文作文讲评来说，如果只是评价而不进行修改，学生对于作文的学习只能够停留在理论层次，难以提高实践能力，影响作文讲评的作用。在作文讲评完成后，教师还要放手让学生修改，然后再设置一定的练习活动强化，促进学生写作能力的综合提升。第一，运用先评后改的方法。作文讲评的目的是让学生找到自己文章中的缺陷，进而探寻解决问题的方法，所以评价的目的就是为了修改，而修改的目的是为了提高学生写作质量。讲评完成之后，要设置专门的修改环节。在评改过程中，可以将小组评改、自我评改和教师评改这几种方式结合起来，着重培养学生自觉自主意识。第二，运用随学随练的方法。为了保证作文讲评的质量，做好及时的训练工作是必不可少的。在讲评结束后，教师需要根据讲评专题安排练习活动，让学生将学到的方法技巧应用到实践当中。比如在训练细节描写后，教师可以安排学生写一个学校景物的片段，突出练习重点，进一步增强作文讲评效果。

作文讲评在中职语文作文教学指导中占据重要地位，通过作文讲评可以让学生明确写作方向，了解自己在写作中的缺陷和不足，促使学生自觉调整写作行为，同时也可以为教师调整作文讲评以及整体作文教学方法提供必要根据，累积大量的学习经验以及教学经验。中职语文教师要不断提高业务素质和教学技能，注意结合学生的学习特点和基础能力改革教学方法，打造个性化以及多样化的作文讲评体系，保障学生写作质量的同时，推动学生写作素质的提高。