跟于永正老师学教语文——读《我怎样教语文》有感

文|黄学慧

第一遍读于永正老师的《我怎样教语文》是在多年以前，匆匆读了一遍，最大的感受是于老师了不起，他的语文课堂充满情趣和智慧。

去年和朱校长聊到于老师，看到朱校长在读《我怎样教语文》，书上圈圈画画、密密麻麻记着读后的感悟，深为震惊：不是语文老师的人竟然也读于老师的书？他会有什么感受？于是我借来朱校长的书，再一次走近于老师，慢慢品读起来。

《我怎样教语文》有四辑：《语文教育，应该为学生留下什么》《教语文，其实很简单》《语文课堂教学的“亮点”在哪里》《关于作文教学》。

细细读来，字字句句、字里行间饱含着于永正老师对语文教育的热忱与挚爱，对语文课堂的思考以及他在课堂教学中的智慧。我读得非常轻松，感受很亲切，就像面对于老师，听他娓娓道来。于老师很少讲大道理，而是用活生生的事例阐释着他的教育理念，正如于老师说的“我的文章不是在书斋里写出来的，而是做出来的”。于老师用他的故事、经验、体会与感受在告诉我们，他是怎样教语文的。

书从大处着眼阐述了语文教育的本质——要激发学生读书的兴趣，点燃学生心中的梦想，使学生有美好的憧憬和追求。又从小处着笔，从一个个课堂细节、一个个问题处理，向我们展示了语文课堂应该教什么、怎么教，手把手地教我们怎样教语文。

语文教育应该为学生留下什么？于老师告诉我们，要给学生留下学习语文的兴趣，养成读书、写作的习惯，要把语文的根本留给学生；要给学生留下众多的爱好和好身体；要善待学生；要把时间和空间留给学生。

语文教学要教什么？于老师告诉我们，其实，教语文很简单，无非是写好字、读好书、写好文。

于老师特别重视读。一是大量阅读。要“少做题，多读书”。他说：“靠读书长大的孩子，生命有根！”二是要做好朗读。中央教育科学研究所张田若先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”于老师非常赞同他的观点，并认真实施于语文教学之中。他觉得“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情是一种美妙的境界”。

如何指导朗读？于老师教我们备课先备“读”，反复读，读正确，读流利，读出感情，读出语感，读出遣词造句、谋篇布局的妙处，读到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”为止。然后在课堂上指导学生把课文读正确、读流利，在此基础上品味赏读，或抓住文章中起关键作用的词语、表现力强的词语、特别精彩的句段，或抓住表现手法上的精彩之处。于老师认为，要读出语文的味道，就要抓住关键词句。教师引导学生把关键词句理解透了，再通过朗读把自己的感受和理解表达出来。这才是语文教学的亮点。最后熟读成诵，积累语言。

我们学校的语文课堂教学也非常注重朗读与背诵积累。在实践中我们发现，学生读得好了，对文章的理解也就水到渠成了，无须再去条分缕析。如何指导朗读，我觉得于老师给了我们很好的指引，让学生“跟我读”，抓住关键词语读，真正把课文读透、读出味道。

于老师自己喜欢写，也喜欢指导学生写。“读写结合”，在读中引导学生关注表达，在写时学习运用表达，做好由读到写的迁移。大作文是，小练笔也是。于老师说，阅读教学中写的训练不能游离于课文之外，应使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。如学过《我的伯父鲁迅先生》后，他让学生用文中的“饱经风霜”展开想象，刻画人物；他让学生为《马背上的小红军》续写结尾……他教的每一篇课文基本上都要安排写的训练，“一课一得，得得相连”，得的多了，便形成了语文能力。

这与我们正在进行的习作序列化训练也是不谋而合的。我们也要学习于老师的做法，挖掘文章中的训练点，学习写法，读写结合。同时，引导学生大胆写，不用太多的章法约束学生，等学生写完后再说。引导学生观察，有生活才能写得出来。

在于老师的书中，还有一些经验也值得我们学习。比如，要多找机会锻炼自己。他说：“不要拒绝上研究课，不要拒绝别人听你的课，更不要不屑听别人的课——哪怕是普通的课。如果别人请你去上课，不但不要拒绝，还要好好感谢他，感谢他为你创造的这个锻炼机会。到别的班去上课，它告诉你的，绝对是你在自己班里永远得不到的。不要拒绝‘走南闯北’——如果有这个机会的话。”

于永正老师在指导学生时常常手把手地教，在指导我们教学时也是手把手地教。虽然于老师离开了我们，但他的书、他的思想还陪伴着我们、引导着我们。我要跟着于永正老师的理念前行，学着像他那样去教语文，认认真真备课，扎扎实实教学，用心去“悟”，用力去“做”，真正为学生留下点什么。