小学英语读写教学现状与实践探究——以PEP教材中的Read and write为例

□ 胡英博

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：在英语教学过程中，教师要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。学生在学习了一年的英语后，有了一定的听说能力，因此，新版PEP教材在四年级时开设了读写课，并通过几年的读写教学，到六年级时使学生“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事；能根据图片或提示写简单的句子”。然而，现阶段小学英语读写教学开展得并不顺利，效果也不尽如人意。

一、现状剖析

现象一：导入冗长，时间利用效率低

读写课是教材每单元的最后一课时。因此，许多教师会在课前复习本单元的重要词句。同时，为了激活学生思维，教师还会采取多种形式的热身活动。这些做法有一定的益处，却占用了太多的课堂时间，导致学生缺少时间深入理解后面的文本。

现象二：照本宣科，学生参与不主动

随着年级的上升，读写课的文本内容会出现较长的句型和较多的陌生单词，这使许多学生产生了畏难情绪，课堂参与积极性不高。另一方面，教师为了使学生理解文本内容，时常过多地注重对语法知识的讲解和对单词的解释，而减少了相应的拓展活动，使英语读写课成了教师的“一言堂”。

现象三：舍本逐末，文本解读不深入

读写课的文本往往都含有丰富的文化内容，有些文本与学生的日常生活也密切相关。然而，教师在上读写课时，经常会只注重文本的讲解和句型的练习，而忽视对文化内涵的挖掘，使学生对文本的理解只浮于表面。

现象四：畏首畏尾，活动拓展不充分

由于导入环节占据了较长时间，在拓展环节，教师往往将句型输出停留在课本练习中，很少进行拓展练习。这使得学生学到的知识内容无法应用到生活中，理论与实践严重脱节。

这些现象促使教师深刻反思；如何才能开展有效的读写教学，帮助学生理解英语文本，提高学生的综合语用能力？

二、具体策略

结合具体课例，要解决以上问题，可以采用以下策略。

（一）设置导入环节，帮助学生巩固重难点

小学生对图片的感知和理解优于文字，具有注意力集中时间短，喜欢游戏活动的年龄特点。因此，在导入部分，教师可以利用插图、图片等帮助学生复习旧知，为后续的文本理解和语言输出做好铺垫。

1.利用插图，帮助学生巩固句型

【案例1】

在教学PEP四年级上册Unit 4 My home的Read and write部分时，某教师在导入环节借助了课本中的插图，并做了一些修改，如图1、图2。教师展示图片，并提问。

图1

图2

T:There is a computer,a bag and glasses.Guess,which room is it?

S:This is a study room.

T:Yes.This is a study room.It’s small.Where is the bag?

S1:The bag is nearAmy.

S2:The bag is on the floor.

T:Good.

有了图1的练习后，教师要求学生针对图2展开两人之间的小组对话，即共同描述bedroom。

S1:This is a bedroom.It’s nice and clean.

S2:The cap is on the bed.The shoes are near the bed.

经过这样的导入环节，学生的学习兴趣得到了充分激发，其英语表达能力也得到了锻炼。学生根据图片回答问题，既区分了单复数的不同表达方式，又使后续输出环节的教学有了铺垫。

2.引入游戏，巧解语法难题

【案例2】

在导入PEP四年级下册Unit 2 What time is it？的Read and write部分时，某教师借助游戏的形式来复习单词，让学生用单词来完善句子。树叶上的内容是具体该做的事情，叶子一旦落下来，随即消失，如图3，学生必须准确抢答才算成功。实践证明，这一做法极大地激发了学生的学习兴趣和竞争意识，课堂氛围十分热烈。

图3

T:Let’s play a game.I’m quicker.Ready?Go.

S1:It’s time to read a book.

S2:It’s time for dinner.

...

这一导入使得孤立的单词学习成了系统的语言学习，是整体语言教学法的典范。填词成句的方式使教师无须机械地讲解语法知识，学生就能轻松掌握 It’s time to.../It’s time for...句子之间的异同，是促进学生有效学习的好策略。

3.合理使用图片，增加课堂乐趣

【案例3】

图片有其简洁直观的特点，能为课堂教学带来极大的趣味性。通过图片能使学生留下深刻的印象，进而促使其敢于尝试、勇于开口。如在导入PEP五年级上册Unit 3 What would you like？的Read and write部分时，某教师找来一张包含各种食物的图片，引导学生用图片中的单词来说句子。

T:What’s your favourite food?

S1:My favourite food is ice cream.

T:Why?

S1:It’s yummy.

T:What about you?

S2:My favourite food is hamburgers.They’re delicious.

有了师生间对话的示范后，教师让学生展开小组对话。在此教学过程中，教师引导学生通过观察图片、比较图片中的单词来理解英语单词的单复数表达方式。学生不仅牢固掌握了这些表达方式，还在课堂上收获了学习的快乐。

总之，简洁的导入方式能帮助学生有效复习本单元的重难点内容，并对知识点进行归纳和总结，拓展学生的英语思维，同时提高学生的英语应用能力。

（二）组织多样解读，帮助学生深入理解文本

“英语文本是含有多个句型与单词的文章，与英语对话课文不同，文本中的句型复杂多变，表达的形式也正式规范。”因此，教师在解读文本时，既要帮助学生理解文本，又要引导学生正确地表达想法，培养学生的英语思维。

1.设计逐层提问，挖掘文本深度

根据文本的内容，教师由易到难逐级提问，帮助学生理解文本，学习地道的英语表达与表现方式。

【案例4】

理解文本是英语读写课的基础。在讲解文本PEP五年级上册Unit 3 What would you like？的Read and write部分内容时，教师根据文本内容提出了三个问题：1.What’s Wu Yifan’s favourite food?Why?2.What’s Wu Yifan’s favourite vegetable?3.What’s Grandpa’s favourite food?Why?这三个问句恰好是本单元对话课中出现过的句型，学生一看问题就能很快从文本中找到答案。这无疑增强了学生阅读的信心。接着，教师又出示了三个判断题，要求学生根据文章内容判断是非：1.Wu Yifan doesn’t like beef,but he likes chicken.2.Wu Yifan doesn’t like salad.3.Grandpa likes vegetables,but he doesn’t like carrots.由此帮助学生再次厘清文章的思路，引导学生学会关注文中的细节。经过层层提问和不断挖掘，学生对文本的理解也逐步加深，学习能力获得逐步提高。

2.调动多种感官，理解文本内容

学习强调眼到、口到和心到，英语学习亦是如此。教师在授课过程中要充分调动学生的多种感官，帮助学生集中注意力，同时激发学生的学习兴趣。

【案例5】

某教师在教授PEP四年级上册Unit 4 My home中的Read and write部分内容时，先让学生做Listen and tick的练习，调动学生的听觉，让学生仔细听文本，关注文本中的单词。再由词到句，让学生完成Read and match的练习，调动学生的视觉，让学生将文本与插图结合起来理解。最后进行Read and judge环节，让学生从关注整体到注意细节。在教师的精心设计下，学生的阅读兴趣得到了激发，他们能够主动调动自己多种感官来学习英语文本，在轻松愉快的氛围中理解文本，使英语学习变得高效有趣。

（三）扎实跟读训练，培养学生的英语语感

听、说、读、写是学习英语的主要途径，而听与说又是最基础的方法。只有具备扎实的语言基础，才能输出高质量的语言内容。在读写课的教学中，教师要逐步渗透英语句子的朗读教学。尤其是进入高年级后，更要在文本跟读时渗透连读、升降调等朗读方式的教学，帮助学生读好文本，培养学生良好的语感。

1.模仿地道语言，高效操练语音语调

教师利用英语中抑扬顿挫的语音语调（音调的升降、读音的爆破、音节的连读等），把文本中的文字语言转化为学生可以感知的声音形式，高效操练语音语调。

【案例6】

在学习了PEP四年级上册Unit 6 Meet my family中的Read and write部分的内容后，教师先举一个例子，告知学生这些符号所表明的意思，再让学生认真听，最后让学生一句一句地跟读，由此引导学生关注英语句型的朗读。这一做法先将朗读细化到每个单词或句子中，最后再在文本中得到综合体现，使朗读学习不再流于形式。学生能知道自己与原文朗读之间的差距，从而不断加强练习，迅速提高自己的英语朗读水平。

图4

2.促进小组合作，提高学生朗读效率

有了正确的朗读示范后，学生能够判断自己的不足之处。此时开展以两人一小组的合作朗读形式，不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生互相纠正朗读错误。

【案例7】

教学PEP四年级上册Unit 4 My home中Read and write板块的朗读环节时，教师设计了同桌两人一起合作朗读的任务。学生不仅关注自己在朗读中的语音语调，还关注同桌朗读时的各种细节，注意力高度集中。这一做法既培养了学生的合作精神，又有效地提高了语言输出的效率。

（四）开展拓展活动，提高学生语用能力

《课程标准》明确指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”因此，在理解文本和朗读文本的基础上，教师应充分考虑到学生已有的知识能力水平，选择与教学内容相匹配的拓展内容，培养学生用英语写作的能力。

1.突破教材，举一反三

读写课的重点既包含了读，又包含着写。教师可以给予写作范例，让学生根据自己的能力和水平，选择相应的写作内容，用英语来表达自己的想法。此外，教材原有的课文也是合适的模仿对象。

【案例8】

教师在教学PEP五年级上册Unit 3 What would you like?中Read and write的拓展环节时，突破了课本设置的练习，设计了与学生生活紧密相关的拓展活动。教师让学生模仿Wu Yifan和他爷爷在便签上的对话，给Robin写便条，告诉Robin自己喜欢的食物。教师先以自己为例，引导学生该如何书写便条，再去掉具体内容，留下主要句型，让学生完成填空练习。

基于不同学生有不同的语言表达能力，教师设计了两种不同的书写模式，供学生选择，促使学生正确语用。有的学生写道：My favourite food is hamburger.I like coke very much.I don’t like vegetables.I like chicken.对此，教师顺势说道：We should eat healthy.情感教育自然到位。

2.关注生活，表达感悟

写作源于学生的生活。教师应尊重学生的选择，引导学生关注生活，并在写作时表达对生活的感悟。由此，学生写出的作文才会言之有物，切合主题。

【案例9】

培养学生的书写能力，最直接的方式就是教学生学会联系生活，将生活迁移到课堂中。在学习了PEP四年级上册Unit 6 Meet my family中的Read and write部分的内容后，某教师先让学生说说自己的家庭成员，内容可以是家庭成员的年龄、工作、性格等，再让学生根据自己所说的内容组织语言，完成习作练习。学生在这样的习作课上有话可说、有话可写，其习作水平得到显著提高。有效的文本拓展书写能够激发学生书写的欲望，在日后的习作练习中，学生也能主动联系生活实际，写出真实可感的句子和段落。

三、需要注意的事项

英语读写教学既要符合儿童语言学习的需要，也要符合英语学科发展的规律。在实际开展教学的过程中，教师还应把握好以下几个要点。

（一）明确的教学目标

为了保证教学的有效性，每项教学活动都应有明确的目标与操作步骤。在开展读写教学之前，教师应明确课堂中将要达成的朗读目标和书写目标，而后在课堂上通过教学活动来落实目标。

（二）合理的拓展设计

“阅读理解依赖情境，如果学生能在相对完整的、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能更好地理解语言的意义和用法。”教师要设计符合实际的文本情境，并在情境中展开拓展活动，从而帮助学生在有效的活动中发展思维，提高英语阅读与书写的能力。

（三）长期的渗透教学

读写教学中的“读”和“写”，不应只在读写课中进行，而应贯穿整个教学过程的始终。教师要在每堂课中有意识地渗透读写内容，引导学生对所学内容进行巩固，而后输出有价值的内容，提高英语语言运用的能力。

总体而言，读写教学不是一蹴而就的。课堂中，教师要合理地设计导入环节，多样地解读文本，无形地渗透朗读教学，适当地组织拓展活动。此外，教师还应留出充足的时间让学生阅读英语文本，鼓励高年级学生在课外阅读英语原版读物，从而真正提高学生的读写能力，达到活用语言的目的。