任务驱动教学法在会计教学中的运用及思考

王美玉

摘要：任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。本文中，将以一次课为例，阐述任务驱动教学法在会计教学中的运用。

关键词：任务驱动教学法;教师;学生

职业教育的目标是为社会培养高素质的具有综合职业能力的技术型、技能型人才。然而长期以来，职业教育中存在的理论与实践相脱离，远离实际工作等问题使得这一目标难以完全实现，致使用人单位抱怨职业教育培养的人才不能满足企业的发展需要。针对这一问题，我们在教学中应该逐步渗透“以工作过程为导向”的职业教育理念。笔者认为，任务驱动教学法可以很好的结合这一理念，优化教学效果。任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

本次课选自《会计岗位综合实务》一书，内容是：模拟公司一个月40笔业务。为了使本次课的内容更贴近实际，使学生更容易理解，本次课要求学生从建账、填制和审核原始凭证、记账凭证到登记账簿完成模拟公司的日常核算。在日常核算中，着重关注会计凭证在企业内部的传递过程。

课前准备阶段：将参加演示课的学生分为5组，每组8名学生，为每个小组指定一名组长，并对组长进行课前培训;将模拟公司的资料按岗位分类;准备好实训所需凭证和账页;将模拟公司的基础情况及各会计岗位的职责做成课件。

一、教学阶段

（1）指定各组长分别为各组的会计主管，每组分设有出纳、成本核算、财产物资、职工薪酬等七个会计岗位，由各组长安排组员在对应的岗位就坐。使每个组都分别构成一家模拟公司的财务科。

（2）介绍了模拟公司的基本情况。

（3）介绍各岗位的职责：会计主管——全面负责财务部工作、会计稽核;出纳岗位——办理现金和银行存款收付业务，票据和有价证券保管，登记库存现金和银行存款日记账;职工薪薪岗位——填制职工薪酬核算会计凭证及职工薪酬明细核算;财产物资岗位——固定资产、无形资产及存货等相关会计凭证的填制和明细核算;往来核算岗位——填制与审核往来业务会计凭证，进行往来业务明细核算;收入费用利润岗位——填制与审核相关会计凭证以及相关明细核算;成本核算岗位——填制与审核相关会计凭证及产品成本的明细核算;涉税会计岗位——涉税业务会计凭证填制与审核及相关明细核算。

（4）介绍模拟公司的会计制度。

（5）明确任务：各岗位根据手中的资料，审核原始凭证后编制记账凭证，然后交由会计主管审核签字，各组会计主管审核签字后，交由相关岗位同学登记对应明细账和日记账。在这个过程中，各组会计主管要控制好各组完成业务的进度，督促凭证的顺序编号及传递。

（6）任务实施：在任务实施过程中，教师利用多媒体重复播放各岗位的职责及企业会计核算流程;同时巡视各组完成的进度，并及时解决各组在实训中遇到的问题。

通过任务驱动教学法在本次课中的运用，发现了学生在业务流程及凭证传递中的一些不足，也同时为今后的教学提供了新的思路和参考。课堂上，每个组就是一家公司的财务科，学生上完课后普遍反映这样的教学安排，让她们真正体会到了企业团队中的分工合作，也清楚了一些日常业务中的凭证传递的程序。对于任务驱动教学法，我的思考如下：从教师的角度来看，任务驱动教学法将再现式教学转变成为了探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验分析问题，并解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间。在整个教学环节中，从创设情境出发，将课堂“变成”一家企业的财务科，使学生的学习在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。而生动直观的形象，往往能有效激发学生的联想，唤起她们原有认知结构中有关的知识和经验，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”所学的新知识。在创设的情境下，将仿真的原始凭证交给学生，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题——完成模拟公司的日常核算。要完成模拟公司的日常核算，学生必将更广泛地激活原有的知识和经验，来理解、分析并解决所面临的问题。

从学生的角度来看，任务驱动教学法无疑是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学生和实务的，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的能力。在本次课程中，每个小组都有相同的任务，但由于组内有分工，所以每个组内各学生的任务又各不相同，而每个学生完成任务的质量又影响着整个组完成的进度及质量。所以，当一个任务完成，每个学生就会获得满足感、成就感，从而激发他们的求知欲，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。每个学生都感受到自己在团队中的重要性，树立一种责任感和团队合作的意识。在完成任务的同时，职业道德素养也得到提高。

二、整个教学准备和实施的过程中应注意的问题

（1）任务驱动教学法中的任务必须具有可操作性。教师在任务的设计中，应充分考虑它在课堂环境中的可操作性，尽量避免那些环节多、程序过于复杂、学生根据目前知识无法完成或很难完成任务。本次课的任务布置，是在学生学习完《基础会计》和会计各岗位实训的基础上进行的，大部分学生有完成任务的理论知识与实际操作能力。因此，任务实施的过程非常顺利。

（2）任务驱动教学法教学效果的评价也应该是多元化的。大致可以从两方面进行，一是对学生是否完成当前任务的评价，二是对学生自主学习能力、协作学习能力、团队合作能力及职业素养养成的评价。

任务驱动教学法能启发和锻炼学生的思维，但运用不好，也可能使课堂变得杂乱无章。但这一方式，能解决教师在课堂上“自我中心”的问题，同时，使学生以参与、体验、互动、交流、合作的方式学习，充分发挥学生自身的认知能力。相信在任务驱动教学法中学习，师生都会有所提高。改变了“自我中心”，就能实现“自我发展”，这也将会给教师带来更轻松、愉快的课堂教学。

參考文献：

[1]徐俊.会计岗位综合实训[M].北京：中国财政经济出版社，2017.