基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思

俞晓蕾

摘要：从1985年的“国家十地方”模式课程改革开始直到1993年2 月，我国颁布的《中国教育改革和发展纲要》，到1996年我们国家颁布的《全日制普通高级中 学课程计划（试验）》，到1999年第三次全国教育工作会议上确定了“国家课程、地方课程与学校课程”的三级课程联动模式转变的过程中，不难发现我们国家对教育教学模式的改革以及对教育理念改革的决心是前所未有的重视。SPOC翻转课堂教學模式是当下我们教育改革中的主流方向所在。但是这种教学的发展是否成熟，教学模式是否适合我国国情，以及我们该怎样应用推广是本文的重点所在。

关键词：SPOC翻转课堂教学模式;教育模式;改革发展

要想全面提高国家人民素质，发展实现国民经济增长，教育是最为基础的先行工程力量。梁启超《少年中国》中的那句“少年富则国富，少年强则国强” 就是对当代教育在中国发展过程中的重要性最好的总结。只有教育好我中国少年，才能更好的筑就我中国明天的脊梁。但是如何让教育落实到现实教学过程中，如何让教育更好地适应促进学生身心素质全面发展，如何探索出更加优化的教育模式，是当下教育管理者和教育工作者甚至是学生以及学生家长面临的主要问题。

一、开展SPOC翻转课堂教学模式的必要性

我们现阶段的教育教学模式相对于十年前全面实行的“应试教育”已经算得上是取得了翻天覆地的变化，从原始的填鸭式教学正一步步以最大限度地向全面提高学生身心素质、思想道德、文化科学、劳动技能等综合素质方面的轨道转变。但是，任何改革和发展的过程都会遇到或大或小的阻碍和困难，这一场教育改革也不例外。在近十年中，教育课程改革处于停滞不前的瓶颈期，教育真正迎来转机的时候应该是在我国第三次教育工作会议上确定的普通高中的教学课程由中央、地方、学校实现三方联动管理的时候。这个转变可以说算得上是我国新课程改革阶段校本研修课程的雏形，为现阶段的课程改革创造了优渥的生长环境。

近年来随着科技信息的飞速创新发展和全面应用，眼观我们当下的教学现状。铺天盖地的网络开放课程、专家学者的TED演说视频等正风靡全球。有且还不仅仅止于以上这些，在《2012年地平线报告》中提到了几种特别重大的潜在高等教育教学领域相关的新兴科学应用技术，其中就有我们这里所提到的SPOC翻转课堂。近年来SPOC翻转课堂一跃成为各大教研课堂教学改革的关注重点，但是，就目前的情况来看，翻转课堂的探索应用和研究实践在我国的教育过程中算是最初始的起步阶段，很多与翻转课堂相关的不同学科中的教育教学应用推广以及课程教案的编写、教育思想的转变改革、教育模式的制作等方面都是很值得我们进一步去探索研究的方向。所以我们只有深刻了解掌握翻转课堂的模式以及应用意义和方法，才有可能在原有基础上改革创新，优化现有的教育资源，实现思想观念转变，让翻转课堂切实发展成为有益于学生学习应用的一种教学模式。

二、SPOC翻转课堂的概念

面对这样新的概念和思想，我们需要从根本上了解概念的本身意义以及思想的核心重点是什么。概念经历了怎样的发展历程，取得了什么样的成就，是否值得我们去借鉴学习都是我们探索过程中需要了解的重点内容。

Flipped Classroom就是我们所谓的“翻转课堂”。从这就不难发现，翻转课堂并不是基于我国本土创造的概念，是我们向西方国家学习借鉴的一个教育教学思想。你可以称它为“颠倒课堂”或者叫“翻转课堂”更为形象。字面意思上理解我们就可以有个大概的印象，这是一种打破传统教学方式的课堂教育理念，他是要将课堂“翻转”过来。传统的课堂可以通俗的理解成知识的一个集散地，老师需要做的就是在有限的时间里把无限的知识具体详细化地输出给学生，学生就需要在这段时间里能够迅速接收理解消化这些知识。但是我们为什么需要学习这些知识，除了这样高强度灌输我们是不是还有其他更好的方式等问题，相信是很多学生一直存在的疑问，更甚至于有的老师也会在某些时候对自己为什么要教授这些知识，为什么要以这种方式来教学产生或多或少的疑问。这个我们完全可以理解，课堂上只是一个知识主动输出与被动接收的过程，并没有涉及或者很少涉及知识存在的实际意义的教学或者应用。

翻转课堂的理念就是从形式上着手解决这一教学矛盾，让课堂成为知识应用实践的主场，让学生切身感受体会知识存在的魅力，从而让学生产生对知识的渴望，提高学生自主积极获取知识的兴趣。翻转课堂其实并不是什么新的奇特的概念，在19世纪的早期，美国著名的西点军校的就有一套类似的教学方法。课堂上的时间不再是被用来灌输知识，而是用来从学生个体角度进行批判性的思考和对学生进行分组，进行小组间相互协作发现解决问题的过程。这里就会有问题要问，那么学生他们的知识又是什么时候通过什么渠道获取的呢？难道仅仅是在课堂上这样思考和讨论就可以获得的吗？这里就不得不提到翻转课堂的特色所在，学生获取知识的来源不再是老师的死搬教条的灌输，更多的是通过自主学习得到的，老师在这个过程中只是起到了一个引导的作用。换句话说，通过翻转课堂，老师的角色从以前的船长转变成了灯塔，只需要在适当的地方照亮航行的路线，引导学生前进就可以了。

在翻转课堂的教育过程中，教师会在课堂之前提前将相关的知识资料发放到学生手中，学生对相关的信息内容提前学习。学生利用课堂内的宝贵时间专注于研究问题本身以及问题的解决方案，结合现实生活应用学习到的知识，从而获得对知识的深刻理解和时间运用。这种自主学习的教学形式其实就是翻转课堂最本质理念，也是翻转课堂核心思想的源头。

三、SPOC翻转课堂的发展应用

在国外，SPOC翻转课堂的应用可以算的上是基本上已经趋于成熟阶段。它的发展始于1991年，计算机的概念才刚刚进入我国市场的时候，就有一位来自哈佛大学的物理学教师预言计算机这一科技载体一定会改变未来的教育教学，推动教学模式转变的同时甚至可能会很大程度上取代教师的部分工作。这位有远见的教授还创立了PI（PeerInstruction）教学法，一种能使教学更有活力的教学方法。他创造性地将学习分为知识的传递和知识的内化两个部分。这也就是翻转课堂的重要基础理论观点，翻转课堂之所以独特，就正是因为它将传统上的知识传递和知识内化的顺序进行了颠倒。21世纪初期，一种新兴的教学形式出现在了一堂“经济学入门”的课堂上，授课教授用互联网和多媒体工具的形式让学生在实验室甚至在家观看讲解视频然后在课堂上将学生分成若干小组，再以小组间的形式讨论完成“家庭”作业。这其实就已经算得上是了SPCO翻转课堂的基本雏形。只是，当时并没有将这种形式总结成翻转课堂或Flipped Classroom的概念。后来直到2001年OCW项目的启动，成了开放资源教育的里程碑。

美国人Salman Khan在2006年创建了Khan研究所是翻转课堂全面应用和迅速发展的主要推动因素。在创建Khan研究所的起因是因为Salman Khan在两年前将自己的讲解课程制作成小视频投放到YouTube网站上，收获了意想不到的关注度和来自世界各地的信息反馈。但是，这些都只能算得上是为翻转课堂后续的发展提供了前期准备，翻转课堂的真正意义上的诞生就不得不提到“林地公园”以及林地公园的两位高中老师，乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），他们起初只是为了让旷课的同学利用网络学习他们事先录制好的课件讲解视频，出乎意料的是，一些上了课的同学也会去利用这些网络上的资源去重温复习课程。后来，逐渐的两位老师就形成了提前让学生在课前观看老师录制好的教学视频，然后课堂时间用来讨论完成相关的作业，完成对知识的巩固。这样的教学效果远远超出了当时人们的预想，得到了社会公众以及教育管理者群体的认可，从而使得SPOC翻转课堂这一模式在当时的美国各大校园里得到大力推广和应用。

四、如何推广应用SPOC翻转课堂

所以说结合我国教育发展的历史背景和现如今的教育现状，以及国家互联网、多媒体、电子化信息阅读等科技的发展情况，学习和运用翻转课堂教学模式可以说是再合适不过了。但是，目前我们国家对翻转课堂的应用研究还只是处于初级的探索阶段。

当下我们本身的教育方式转变也很值得我们去关注。现在，互联网、多媒体、自媒体、电视、手机、电脑几乎成了每个家庭甚至是每个学生生活学习中必不可少的一份子。微博、快手、抖音、小红书、知乎、博客等应用软件上铺天盖地的都是共享的知识和见解，几乎是只要你想学，就会有地方让你学习知识。但是，怎样才能让学生主动学习才是问题的重点所在。我们传统的教育教学模式，很大程度上消磨了学生主动学习的积极性，学生习惯了被动的知识灌输方法，习惯了被动接受知识。这种习惯其实是一种很可怕的存在，学生终究有一天会走出课堂，走上社会，面对很多前所未见的问题。需要的知识也不是说教师教授的这些就足以应对，很多的知识是需要学生自主去学习。我们需要“SPOC翻转课堂”这种模式来重新调动学生自主学习的积极性，让学生学会自己探索知识，主动去学习知识、掌握知识甚至是应用知识，把学习的主动权交给学生自己。

我们到底该怎样结合实际来应用“SPOC翻转课堂”这一新型的教学模式，就值得我们进一步去探索。我们可以在现有的课本教材上增加视频教材，学生可以通过在网络上下载相关的视频教材或者电脑上进行提前自主学习或预习，学生在课堂学习的时候就已经掌握了大部分的相关知识，知识点传递也基本上已经完成，后续只需要在课堂上对知识点进行巩固加工就可以了。这样，课堂时间可以主要用来解答学生在提前的知识获取过程中发现存在的问题或者解答这个过程中学生不理解的知识点部分，然后通过组织同学协作探讨，促进学生对知识的更好吸收而获得对知识更深层次的理解。

具体的课程设置可以总结成课前和课中两个环节，课前可以分为以下几个步骤：①设计教学教案制作教学视频或者使用现有的教学资源提供给学生。视频可以针对性的讲解一个特定的知识点，方便学生查找学习。同时视频具有暂停、回放等功能，方便学生控制，结合自身对知识的接收能力选择性的学习。这种模式我们在当下的各大教育培训機构就可以看到，并已经得到了充分成熟的运用。例如，中公教育、华图教育等，他们通过网络视频授课不但大大地节约了教育成本，也打破了地域的局限性，利用互联网扩大学员市场的同时为学生提供了极大的方便。这个很值得我们当下学校教育在翻转课堂的推广过程中借鉴学习;②学生自主学习。学生利用电脑等播放设备学习老师提供的教学视频，提早了解掌握教育知识，通过自身的理解对知识点进行学习掌握。并在这个过程中总结自己不理解的地方，或者在理解过程中存在的疑问，反馈给老师，以便于老师制定相对应的辅导计划;③老师针对性的制定辅导计划。老师可以依据学生的学习反馈情况，综合分析整体问题。针对性的制定相对应的课堂辅导方案。

在课程过程中分为以下步骤：①难点疑点解答。老师对学生反馈的难点疑点进行解答，以及发现纠正学生在理解掌握过程中存在的偏差点。让知识正确全面的于学生接受理解;②合作探究环节。给学生提供充分的探讨空间，加强学生与知识的融合度，加深学生对知识的理解以及现实运用，学会用知识来解决现实生活中的问题，达到学以致用的目的;③反思总结。最后需要做的就是对整个学习过程的反思和总结，这里不只是学生的反思也是老师的反思。需要老师和学生一起来对知识点，对获取知识点的过程进行反思总结，加深对知识的印象。

五、SPOC翻转课堂的推广是否需要警惕其带来的不利影响

SPOC翻转课堂的教学模式离不开移动互联网的大规模广泛应用，也是对传统印刷术的教学结构与教学模式的彻底改革和颠覆。但是事物都存在两面性，是不是同时也有我们还未发现或者已经发现但忽略掉的问题存在，这就需要我们在应用过程中需要反思的地方。我们都知道SPOC翻转课堂的整个实施过程都是以互联网多媒体为载体的，课堂本身以及教学本身也许并不存在什么问题。但是互联网多媒体本身存在的问题就不得不让我们加强重视。如何避免网络垃圾信息、网络暴力信息、网络游戏等趁机侵蚀学生的思想，稍有不慎可能会让学生不但没有利用互联网络学习到知识，反而使其沉迷于网络游戏等情况是我们亟需警惕的地方。

结语

任何新的观点或者模式的推广和发展都会存在争议和阻碍，以及这其中存在的问题弊端，都需要我们不断探索推进才能让SPOC翻转课堂模式更加适合学生的学习发展，适合我国现阶段教育发展的现状，从而促进教育改革解放思想，达到我们教育教学的全面素质发展的目的。

参考文献：

[1]赵君萍.基于SPOC的翻转课堂教学模式在高校茶文化英语教学中的运用[J].福建茶叶，2019（03）.

[2]王成平，谢志秦.基于SPOC的混合式教学模式应用研究[J].微型电脑应用，2019（02）.

[3]林丽，牛胜芹.基于SPOC混合教学模式的会计学课程创新设计[J].商业会计，2019（04）.

[4]王文君.基于MOOC和SPOC的混合教学模式研究[J].现代交际，2016（13）.

[5]基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J]. 薛云，郑丽.  中国电化教育，2016（05）.