技能大赛视角下的高职学生英语自主学习能力的培养探究

摘要：近年职业院校技能大赛的开展鼓励高职学生学好英语，基于该背景以及高职学生目前英语自主学习的问题，本文提出了高职学生英语自主学习能力培养的策略，达到“以赛促学”的目的。

关键词：技能竞赛;高职英语;自主学习

一、研究背景

高职英语教学模式受到传统教育模式影响，加上教学课时数有限，学生所学的英语知识和技巧很难实现内化。因此积极鼓励学生增强自主学习的意识，提高自主学习能力是非常有必要的。

自主学习是一种现代化的学习方式，最早由Henry Holec（1981）提出，他把“自主”定义为“负责自身学习的能力”。这种方式是以学生作为学习的主体，强调在学习的需求、目标、调控和结果等整个过程中学习者主观能动性的发挥，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 这种方式是利用有利的环境和物质条件，正确认识自身学习情况，并能自我调整和完善学习方法。

以职业技能大赛为例，大赛强调高职学生英语综合应用能力和自主学习能力，从近年来英语口语赛项题型来看， “职场描述”、“情景交流”、“即席辩论”三部分的内容都已超过高职英语的教材讲授范围，这就要求学生具有良好的自主学习能力，不断地更新知识以充实自我。

二、高职学生自主学习存在问题

（1）自主学习目标和计划不明确。学自主学习应明确自己的学习目标、学习内容和应达的标准、和达到标准而采取的学习策略。以技能大赛为例，备赛选手接到任务时，甚少有人问及任务的完成时间、完成质量标准，也很少和指导老师探讨为达到目标如何制定学习计划。而结果往往是到检查时发现学习效果总是不理想。

（2）自主学习方式没有转变。以英语口语比赛备赛为例，笔者发现选手的学习策略方面表现尤为不佳。在为“情景交流”部分搜集常用角色的语言模板时，选手花费大量的时间，其主要问题是他们在选择合适媒介搜索线索时并未对任务进行准确分析，无法确定搜索关键词。这时应该跟指导老师引导下，确定搜索类型和范围，然后对检索信息进行分析提炼。

（3）自主学习缺乏自我监控。自主学习效率和质量低的原因主要由缺乏时间管理能力和自我监控、自我激励两方面组成。由于受到传统教育方法的影响，学生对自己学习过程和效果的评价机会很少，大部分高职英语课堂仍以教师为中心，缺乏自主学习氛围，缺少对学生自我评价的引导， 因而学生很少对自己的学习过程进行反思，导致学生自主学习能力低下。

三、高职学生英语自主学习能力培养策略

（1）有效的学习材料，由于高职学生英语基础差异较大，在高职英语自主学习材料的选择和设计中，教师要设计出不同难度并且有梯度的学习任务，以满足不同学生的需求。教师要鼓励学生根据个人的能力进行课外自主学习，让学生在学习中产生乐趣，意识到所学知识运用在生活中更有意义，这样也有利于提升学生的学习效率。

（2）有效的学习方法。互聯网+时代技术发展，信息技术的快速发展逐渐渗透到教育领域，为英语自主学习提供了一定的物质基础。通过手机就可以浏览网页或者下载App进行英语辅助学习。教师通过把这些优秀英语学习软件介绍给学生，学生可以根据自己的需求进行自主学习。比如单词辅助记忆APP有百词斩、扇贝单词、知米背单词;词典翻译类APP或者网站有金山词霸、谷歌翻译、有道翻译;听力训练APP和平网站有可可英语、每日英语听力、喜马拉雅FM，口语训练类APP有英语趣配音、英语流利说、 VIPABC、51talk等。这些资源不受时间空间限制，趣味性强、形式丰富，个性化。学生需要了解自己的英语水平和需求，选择适合自己的APP，制定相应的学习计划，坚持学习并能自我监控评价，及时发现问题调整计划或者学习方法。

（3）有效的自主学习过程监控和评估。学生在学习过程中的自我监控也是非常必要的。制定合理的学习计划、自我监控学习进程、自我评价学习效果，这些都能够在一定程度上保障了学生英语自主学习的有序进行，使得各项学习活动目的明确，从而提高英语学习效率。自主学习不是个体孤立的学习，而是社会性的学习。英语学习需要培养语感，与自主选择的同伴交流学习、互评，学生能更自由地施展才华、表达个人观点。同时，教师应该担任引导者与组织者的角色，鼓励学生在合作中学习成长。

以备赛过程“职场描述”部分为例，选手描述后，指导老师要求选手进行自评和互评，大部分选手能够进行客观的自评，比如时间的把握，任务完成的整体效果，也基本能发现自己的问题，这也为之后有针对性的制定自己的学习计划打下基础。当学生评价不够全面，比如选手更在乎是否用恰当的英语表达出自己想要传达的意思，而忽略了描述的逻辑性、原因分析的合理性，这时教师最后需要对学生的评价进行补充、总结。

四、结语

自主学习能力是终身学习的能力，是社会发展的需要，是高职学生必须具备的基本素质。在计划的制定、执行以及完善的一系列实践与反思中，培养学生良好学习习惯和合作意识，加强自信心，增强成就感，为实现自我提高打下良好的基础。高职英语教师应该营造一个开放的、鼓励独立思考和创新的学习氛围，多关注学生发展，提高高职英语教学效果。

参考文献：

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[2]桂文龙，胡新岗，苏治国.高职学生自主学习能力培养的调查与分析——以某高职院校为例[J].职业技术，2019（1）.

[3]郝可欣，于春梅.翻转课堂模式下大学生英语自主学习能力的培养策略[J].吉林工业科技学院学报，2018，27（04），76-77+121

作者简介：

庞亚美（1982-），女，河南郑州人，郑州铁路职业技术学院讲师。

基金项目：

2018年郑州铁路职业技术学院教研重点项目“以赛促教，以赛促学，以赛促改”——基于职业技能大赛的高职英语口语教学改革研究与实践。项目编号2018JKY039。