润物细无声——做好学困生转化工作

张美曲 郭伦梅

小学数学的学科特征注定了其系统性强，逻辑性严密各个知识点前后连接。如果学生某些基础知识没有掌握或学得不扎实，与此相关的后续知识的学习就会有困难，成为学习上的“拦路虎”;或者由于学习习惯与学习方法的不当，严重阻碍小学数学知识学习。而学困生往往影响全面提高教学质量，所以要想方设法注意对学困生进行的观察和研究，不断采取有力的转化措施，这是每位教师圆满地完成教学任务而必须十分注重的一环。那么，如何转化数学学困生呢？以下是我的一些做法。

一、用心关爱

学困生往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，他们常常遭受到好学生的歧视、家长的打骂，自尊心受到极大伤害，加上数学知识比较抽象、枯燥，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生”。“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生”。这些事实告诉我们：作为教师要时刻关心、尊重学困生。只有对学困生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。热爱学生，融洽的师生感情是转化学困生的思想基础和前提。作为教师，对学困生用心要精、要细，不可打击、挫伤，要像慈母一样，把全身心用在他们身上，使他们感受到教师的爱。

每个孩子内心深处都渴望进步，得到老师和同学们的表扬及肯定，即使学困生也不例外。如果换了个新老师，可能最高兴要数那些成绩较差的学生，因为新老师不知道他们的底细，不会用有色的眼光看待他们。这时候，不少的孩子就会表现得很乖很听话，学习认真，守纪律，主动靠近老师，希望给老师留下一个好的形象，他们的成绩纪律在这段时间会有一定的进步。因此，每接手一个新班，了解好他们的成绩后，我们可以主动跟成绩教差的学生套近乎，主动跟他们打招呼，谈心，抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，还安排他们做我的小助手，帮助教师收、发作业本。自习课，请他们帮老师管纪律。还安排他们跟好学生交朋友，使他们受到潜移默化的影响。关心他们的生活，经常深入宿舍帮他们排忧解难。正所谓“亲其师而信其道”，学困生在老师那里得到了关心与尊重，喜欢老师，自然而然的就喜欢上数学。

二、激趣

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷模的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”特别是学困生，对数学毫无兴趣，有一种消极情态，低触、厌倦，这种消极情态阻碍了学生对数学的学习。因此，要想转化学困生，培养其学习数学的兴趣是很重要的。我们可以从以下几方面着手：

（1）找准联系，以旧引新激趣。完全陌生的知识或熟悉而没有新意的知识，学生往往没有兴趣。因此，教师在钻研教材时，要善于找准知识间的衔接点，运用迁移规律，以旧知引出新知，这样，容易引起学生的好奇心，激发他们求知的兴趣。如：学习梯形的面积计算公式之前，可引导学生回忆三角形面积计算公式的来龙去脉，让学生找准新旧知识的衔接点，利用正迁移规律，巧妙地以旧知引出新知，使学生学得既扎实又轻松。

（2）明确责任，督促学生生趣。并不是所有的学习内容都能引起学生的直接兴趣，这就需要培养学生的间接兴趣，培养他们学习的责任感。即结合教材内容，让学生知道数学知识在日常生活中的应用，认识学习数学的重要性，从而产生兴趣。如：分数的产生来自生活的需要;统计图表的知识就与实际生活紧密联系。使学生认识到生活中充满着数学，学好了数学，生活的本领也就增强了。这样，也会对这些数学知识产生兴趣。

（3）体验成功，引发兴趣。学习成功带来的愉快感，可以增强学生的信心，使他们产生新的需要和更浓的学习兴趣。教师对那些学困生要低目标、小起点，让他们也能体会到成功的欢乐。例如，简单的问题让学困生回答，答对了，老师向他表示祝贺，并奖励一颗“进步星”;对学困生的作业，老师先让他们只做一题，做对了再奖励做第二题……这样，就会使学困生感受到学生的成功感，就会逐渐对数学产生兴趣。教师再适时机地帮助、鼓励，便能引发学生的兴趣向更深更广处发展。

（4）开展活动，巩固兴趣。学生受其年龄特征的影响，对数学产生的兴趣往往不稳定，因此，教师要组织开展各项活动来巩固兴趣，如：“口算比赛”、“小小诊所”、“聪明小博士评比”等。特别注意为学困生设计特长比赛，分成小组，根据他们本身的能力特点开展活动，发挥他们的优势，促使兴趣的巩固。

三、持之以恒

造成“学困生”学困的原因有多种，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭环境的影响、社会环境的影响、教学方法不妥等，加上受年龄、知识、性格的影响，他们的思想与行动往往具有很大的反复性。今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事，教师必须正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导，要允许学生多次反复，事情的发展往往会有曲折，学困生的转化工作也一样，我们在做学困生转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点。

“冰冻三尺，非一日之寒”，对学困生的转化也非一朝一夕之事。只要教师耐心细致地工作，持之以恒，让每个学困生都有成功的体验，增强他们的信心，锻炼他们的意志，努力为每个学困生创设不同的“最近发展区”，使每個学困生的潜能都能得到最大限度的发展，相信他们就会很快地走出困境的。