“互联网+”背景下多维教学模式评估体系构建及应用研究

徐彬斌，王冬梅*，谢 建

（北华大学计算机科学技术学院，吉林省吉林市 132013）

1 引言

“互联网+”时代，各种网络平台及媒体渗透到了各个领域，推动了人们的生活、工作、学习方式发生了极大的改变，为创新发展提供了更广阔的平台，使高校的教育教学模式日益现代化和多元化，为教学模式的多维化提供了选择的可能。目前国内高校教学评价工作中，教务处作为主要机构，评价方式比较传统，无法适应多维教学模式的评估要求，笔者在阅读了大量文献的基础上，对笔者所在高校的大学计算机课程的教师、学生、教育管理者进行问卷调查及实地调研，初步构建了高校多维教学模式评估体系。

2 现有教学模式评估体系现状

多维教学模式，指的是多层次、多角度、多方式的教育教学模式，理论上，教学目标，教学过程、教学方法、师生关系结构等等，均可多维化。

笔者通过对已有教学模式研究发现存在以下问题：

2.1 传统多媒体课堂教学师生互动性强，有利于教师掌握学生的学习效果，也有较大的局限性，在时间和空间维度上不够灵活；依托互联网的网络课堂规模大，开放性强的特点；依托移动通讯设备（如手机）的移动泛在课堂具有让学习者能在任意时间地点、任意方式来获取信息和资源的特点，视频资源有短小精悍、教学信息清晰明确、学生复习考试方便快捷的特点。

2.2 传统课堂+MOOC+移动泛在课堂的多维教学模式相关研究不足。

2.3 现有教学评价体系无法适应多维教学模式发展。教学评价是检验教师教学效果重要的手段，也是教学管理工作者工作的重要的组成部分。通过系统科学全面的采集、整理、分析教学信息，采用合适的评价办法，对教学过程和结果进行价值的判断，为教学决策服务，并对被评对象作出相应的资格证明。从国外高校来看，参与评价的人员是多元化的，还有外部监督机构的广泛参与，相对中立公平。教学评价由多个部门和团队协助协作开展，能保证教学评价过程的高效实施。在国内高校中教学评价的主体是教务处、专家、学生。评价机制不够完善，方式也较为传统单一，多为传统课堂开展评价，直接影响制约着教学的水平。综合国内外的研究结果发现现有研究多倾向于概念设计学习理论和案例方向的研究，教学评价缺少指标体系的实证研究。

3 “互联网+”背景下多维教学模式构建

3.1 “互联网+”背景下多维教学模式基本构建：把遵循科学的教育教学观贯穿在整个模型构建过程中，对互联网+学习环境下，多维教学模式如何开展以更好地适应时代的需要进行深入探讨；通过在传统的多媒体教学课堂、虚拟的网络课堂及离散的泛在课堂三个不同层面和深度构建教学过程的维度模式，讨论多维教学模式下教师的角色定位，学生学习方式的转变及教学过程的实施策略与方法。

记者通过现实背景、理论背景以及阅读了大量的文献的研究，并结合对我校大学计算机基础课程的研究，初步完成了多维教学模式模型的构建。

3.1.1 模式构建。主要研究三类课堂：传统课堂、网络课堂，泛在课堂。传统课堂特点是系统化，多媒体化，整体化；网络课堂特点是数字化，网络化，协作共享化；泛在课堂特点是简单随时化，个体兴趣化，终身化。

3.1.2 依托的媒体资源。多媒体课堂学习，需要依托多媒体教学系统、多媒体课件和校园网络的建设；网络学习依托专业网站、数字图书馆以及网上课堂的建设。泛在学习包括移动网络信息、云服务平台和个人信息管理等。

3.1.3 实现环境建设。硬件：计算机、智能手机、平板电脑、校园网络服务器等；软件：LanStar、课程网站、泛在学习系统、QQ、MSN、微信等。

3.2 “互联网+”背景下多维教学模式实证研究：通过对我校大学计算机基础课程改革的研究，从教学设计搭建平台，到教学实施效果评价等具体实证检验教学模型的应用效果，在该模型应用中，移动学习教学资源的建设至关重要，特别是网络课堂及泛在课堂资源的建设比较薄弱。

4 “互联网+”背景下多维教学模式评估体系构建

4.1 确定多维教学模式的现状，调查的主体及调查的维度。

多维教学模式的实施涉及到了多个主体，本文初步将调查的主体确定为大学计算机课程相关技术人员，教师、教学管理人员及学生。教学实施环节包括课程建设、实施监管、评价等方面，根据不同的环节，从不同的角度展开了相应的调查。

4.2 建立多维教学模式评估体系。

本文主要的研究内容之一是建立多维教学模式的评估体系。为了了解多维教学模式实施的现状，给评估指标体系提供依据，通过问卷调查，访谈等方式展开调查。依据此调查结果，通过层次分析法以及各指标的权重建立了评估体系（表1）。

传统课堂多借助老师教学表现、学生学习表现及最终成绩进行评价；慕课及泛在学习环境下，教师、教学管理人员可以借助线上的评价，如线上作业的完成度，线上讨论学生的参与度、满意度，进行教学反思，从而利用教学平台设计相应的教学活动，达到强化教学效果的目标。运用公正、科学教学质量评价体系，通过对学生的学习态度、学习兴趣、积极性、自主性、学生综合能力培养效果的评价，促进学生综合素质全面提高。通过对教学资源的评价，可促进课程资源建设，课程教学改革的进步。

5 结语

整合我校现有的大学计算机慕课平台、教学平台、微课资源，具备可带性、无线性和移动性特点的笔记本电脑、Pad以及智能手机，利用QQ、微信等网络的软件、信息发布工具、图书馆信息查询与检索工具等，实现与外在环境的无缝对接，构建满足多样化、多层次教师及学生需求的教与学环境。在“互联网+”背景下，教学模式的改革的前景非常广阔，是每个教学研究工作者研究探索的方向。