构建开放教育实践教学中互评机制的研究

卢 峰

（长春广播电视大学，吉林长春 130051）

近年来，随着我国经济发展水平的不断提升，教育改革工作也进入了新的发展时期，开放教育各个院校都在积极推动现有的教学改革工作，加强在实践教学方面的投入，培养复合型的应用人才，使毕业人才能够在进入社会环境后，快速进入工作岗位，展现出更为惊人的创造力、推动力和发展力。

在传统的实践教学评价中，评价方向的选择往往存在明显的局限性，严重降低了实践教学评价的有效性和精准性，对于实践教学过程的评价效果并不理想，缺乏对参与评价各方的有效激励。为此，本人提出了基于互相评价模式的评价方向选择机制。该机制主要是从评价本身入手，要求教师、企业、学生之间进行相互评价，主要体现在以下三个方面：

1 学生方向

学生作为实践教学的主体，是连接学校与企业的纽带，其在企业的实践工作过程和在学校的理论学习过程，共同构成了实践教学的过程。在这一过程中，学生的表现情况，是关系到自身实践学习情况和校企实践管理情况的关键因素。因此，在实践教学评价方向选择上，首先就要针对学生方向的评价内容进行梳理，确立基于相互评价模式的全新评价方向，并确立在学生方向应当构建的具体评价内容体系。研究人员通过对学生参与实践教学的流程进行深入剖析，指出学生方向的评价内容，应当包括理论学习评价内容、实践工作评价内容、职业能力评价内容和职业素养评价内容。

其中理论学习评价内容，主要是对学生在校企实践过程中，参与理论学习，运用理论知识相关的评价内容，如学生的理论知识掌握情况、理论知识考试成绩、理论学习出勤情况等，都可以看作是理论学习方面的评价内容。该方面评价内容，主要是对学生实践教学过程中理论学习的实际效果，进行动态的过程评价，明确指出学生在理论学习方面的具体表现，并为其表现所引发的实际效果作出量化评估。在理论学习内容选择和完善上，要求教职人员对学生所在专业及其实践工作情况，进行综合性分析，指出学生在专业学习方面应当达到的学习效果，并以此为标准对其理论学习的具体表现进行综合评价，结合课堂教学、课外实践、在企实践、自主提升等相关活动的表现情况，形成对其理论学习效果的全程评价。

实践工作内容体系的构成较为明确，主要是学生在参与实践工作时，涉及的具体工作内容包括学生管理设备数量、参与工作频次、从事工作内容、掌握工作流程等客观指标内容，这些内容是学生参与实践工作时所涉及的基础内容，主要由企业和教师共同对其表现情况进行评价。在评价过程中，也需相关各方主动配合实践教学评价管理工作，积极运用先进的评价管理方式，对其日常表现情况进行统计，确保在其实践教学过程结束后，能够获得全面的实践工作评价数据支持。这些数据，就是其实践工作内容的评价数据，而对这些数据的综合分析，就能够生成有关学生实践工作内容的综合评价结果。

职业能力评价内容方向，主要是对学生在实践教学过程中，职业能力表现的具体情况进行分析和评价。其中，既包括其职业能力应用情况的综合性和实践性，评价内容也包括其职业能力提升方面取得的具体成效，要求企业和学校教师能够对学生在实践教学过程中的职业能力，发展动态信息进行全程的管理，并以此为基础构建其职业能力评价内容体系。

职业素养评价内容体系，则主要是对学生在实践教学中，职业素养相关的因素进行评价。这些因素既包括职业相关的职业道德、职业精神、职业规范等内容，也包括创造能力、团队能力、沟通能力等综合素养，是对学生参与实践工作时，整体表现的客观评价。该评价对于测定学生的成长潜力，指导学生完成职业发展规划，具有非常重要的帮助作用，也是企业对学生未来预期做出准确判断的关键性依据。

2 教师方向

教师在参与实践教学过程中，主要是对实践教学过程进行管理，为学生提供实践教学指导。在实践教学过程中，教师与企业的关系主要集中在管理方面的协调、沟通、协作等方面，因此也需要由企业对教师的实际表现情况进行综合评价。针对教师的评价应主要集中在其基本职能，也就是管理职能和指导职能两方面，综合参考不同学生和不同企业的评价反馈意见，生成针对教师的综合评价结果。

在管理方面，主要是对教师的管理工作表现情况进行统计、记录和评估，指出教师在实践教学过程中参与的学生管理工作和企业管理工作，并由学生和企业对其管理工作的整体表现情况进行评分，从而确立其管理工作的具体开展情况。在管理内容的选择上，主要是包括学生入职管理、就业管理、学习管理、提升管理、突发事件应急管理等。在这些基本的管理领域，教师要承担的责任，就是要运用自身对社会实践活动熟悉的经验，引导学生与企业进行合理的沟通交流，协助学生完成实践教学工作，并从中实现自身职业能力、职业素养和职业潜力的综合提升。在对教师管理情况的评价内容选择上，应当遵循全面的基本原则，详细列出教师参与的管理内容，并由各个学生和企业对这些内容进行综合评价，通过对评价结果的量化分析，实现对教师管理情况的准确评价。

指导评价内容体系的构建则更为详细，主要是对教师指导学生从事实践工作的具体表现，进行具体评价，包括教师指导频次、指导形式、指导效果、指导过程等，这些评价内容是对教师指导工作开展的有效描述，也是企业通过学生能够看到的有效表现。企业在对教师进行评价时，就可以通过学生的反馈和学生实际工作的表现情况，客观的描述教师的指导工作，对其指导的具体成效作出更有说服力的评价。

3 企业方面

在企业方面的评价内容体系构建，需要从岗位提供、管理支持、发展效能和创新创造四个角度入手，形成对企业发展综合情况的客观描述体系，并从教师和学生的角度生成对企业发展现状的综合评价体系，在该体系下能够直接反映企业的发展情况，定位企业的发展类型，确立企业的发展能力，指明企业与雇员之间的关系情况，为实践教学的过程性特征进行分析描述。由于企业在实践教学中起到了非常重要的作用，是学生开展实践学习活动的主要场所。因此，在对企业进行评价时，也需要教师和学生客观地描述企业环境，对企业存在的问题提出建议，并将企业的影响因素作为考量实践教学评价的重要因素，对评价结果进行有效的限定，避免由于企业原因造成的实践教学问题，影响学生的最终评价结果。企业在其实践评价内容体系构建上主要是根据当前实际情况，从客观方向和主观方向两个角度入手，进行内容体系的构建。

在客观方面，主要是对企业的规模、岗位数量、管理效能、发展业绩、市场规模、创新成果等基本情况进行客观的描述，并通过信息化手段的运用，对企业发展的动态信息，重点是实践学生参与岗位的发展信息进行实时搜集和整理，并生成对其实践工作环境的综合评价结果。在主观方面，则主要是对企业的文化环境、人文环境、工作环境、发展愿景等进行主观的描述，从描述中反映企业的整体情况。