英语教学中课堂语言艺术及运用的若干问题思考

2019-01-07唐凌琳成都东软学院四川都江堰611844

福建茶叶 2019年3期

唐凌琳（成都东软学院，四川都江堰 611844）

1 引言

英语教师在教学过程中为了更好地实现教学目标，有目的地简化英语语域的过程称为英语教学语言艺术。课外英语和课堂英语是学生学习英语的重要途径。丰富学生英语知识，培养学生的英语技能和交际能力是英语课堂教学的主要内容，教师根据英语学习和教学规律，利用语言教学丰富学生的英语知识，培养学生技能，提升学生英语交际能力。英语教学并不是教师单一地向学生传授英语知识，英语语言教学是双向活动，教师的教学语言艺术在这个双向活动中起着至关重要的作用。因此，英语教师要想提升英语课堂教学质量，唯有合理运用语言艺术让课堂教学“活”起来。

2 英语教学语言类型

英语教师在不同的教学环境、阶段和教学内容中，通过固定的模式、固定的用语来承担开始和结束功能。课堂用语主要有以下几种：

一是用于对学生反馈的语言，主要分为赞同和反对两种类型，当学生回答不正确时，英语教师则可以说“No,I don't think so”，如果学生回答正确，教师表示赞同时则可以说“That's good.I agree with you”。二是教师同学生交流英语知识点用的语言，比如提问时用“Do you know...?”。三是英语教师向学生传授英语新知识常用语言，比如教师采用图片导入时常用“This is a picture of a study”。四是英语教师在给学生复习知识点时常用的语言，如“Now let's have a revision”。五是教师在课程开始之前的导入语，如“Good Morning(Afternoon)”。

3 英语教学语言特点

3.1 启发性

教师的英语教学语言应该具有启发性，要想培养学生的思维能力，教师的语言就要发人深省，要能够吸引学生，给学生带来启发，这样学生才能将自己的思维活跃起来，从而充分思考教学内容，吸收教学内容。

3.2 艺术性

教师的英语教学语言应该具有艺术性，英语教师要创造良好的语言环境，让学生在学习英语的过程中感受美；同时教师的语言流程应该具有美感，教师说话的逻辑、衔接、节奏等都应该体现出美感，让学生感受到亲切的同时提升英语课堂教学效果；此外，英语教师课堂教学用语要重视培养学生的自信心，尽量避免采用消极、命令的语言，尽量采用委婉、带有鼓励色彩的语言，这样才能培养学生的信心，让学生对英语有兴趣，让学生敢说英语。

3.3 教育性

教育性是教学的本质，无论是哪个学科教学，教师语言都应该体现出教育性。教师要通过语言将自己丰富的知识传授给学生，同时还要通过语言引导学生，教会学生主动思考、主动解决问题，而不是仅仅掌握知识。

3.4 科学性

英语教师课堂用语应该同英语学科特点相符合，要做好准确、严密，对学生学习英语具有积极意义，教师教学用语要规范化。相对于别的学科而言，英语对逻辑思维的要求较高，这就要求英语教师自身在教学过程中使用的教学语言要逻辑清晰，层次分明，这样给学生呈现出来的也是逻辑思维完整的语言，这有助于学生学习英语。

4 课堂语言艺术水平应用策略

4.1 艺术地提要求

在教学过程中，英语教师应该尊重每一位学生，平等对待每一位学生，在平等的基础上合理使用语言艺术来活跃课堂氛围，从而更好地让英语课堂教学取得成效。因此，英语教师在课堂上向学生提要求时，应该更加重视语言艺术的运用，应该采取征询、协商的语气，使用礼貌用语。如“Excuse me”、“Could you possibly”等用语教师应该经常使用；而“You must...”这种带命令色彩的语言应该尽量避免使用，如果英语教师使用这种语言就会拉大师生之间的距离，影响课堂教学氛围，降低课堂教学质量。

4.2 艺术地评价学生

科学的、正确的评价学生，能够激发学生的兴趣和动力，让学生信任教师，积极参与英语课堂教学，生动英语课堂。首先，英语教师要艺术地表扬学生，艺术的表扬方式能够让学生更加自信，更好地配合教师，如教师可以使用“It's almost perfect”、“That's true”这样的语言来表扬学生。其次，英语教师要艺术地鼓励学生，英语并不是我们的母语，学生学起来肯定会遇到困难，学生在课堂回答问题时定会心慌，也难免会出错，这时教师应该尽量艺术地鼓励学生，而不是打击学生，如英语教师可以使用“Don't be afraid.I'm sure you can do it.”这样的语言来鼓励学生。最后，在英语教学过程中，英语教师要艺术地使用语言及时提醒学生，学生有点滴进步时，教师要充分进行肯定，学生出现错误时，英语教师要鼓励他们，而不是用程度较重的语言来刺激学生，如教师使用“You are completely wrong”这种程度过重，还缺乏亲和力的语言来评价学生，那么不仅会让课堂氛围变得紧张，还会给学生的心理带来压力，损伤学生的自信心。相反，英语教师应该使用“Your answer seems reasonable,but...”这样的语言来评价学生，既显得委婉，还能帮助学生建立自信心。

4.3 艺术地提问

提问是英语课堂教学中一个必要的环节，是培养学生思维能力和解决问题能力的重要手段。英语教师在提问的时候要立足于教学内容，让学生更好的熟悉课堂内容，更好地掌握英语技能。英语教师在提问的时候一定要主语提问的方式，要艺术的进行提问，要做到步步深入，调动学生的积极性，让学生能够有思考的空间，同时教师提问的时候要要留充分的空间，让学生能够通过思考来解决问题，当学生做出回答之后，教师要艺术地进行评价，让学生感受到成功的喜悦和获得肯定的动力。如英语教师在提问的时候首先使用“Who can describe the picture on the text book？”这样的语言来激发学生的兴趣，当学生的兴趣被激发之后，教师再接着提问“What can we learn from the picture？”，引发学生思考，给学生留足够的思考和回答空间。

4.4 艺术地组织英语课堂

英语教师是英语知识的传授者，是英语课堂的组织者。如今，英语教学中较多地使用多媒体，多媒体的运用不仅让英语课堂活跃起来，同时也让英语课堂的管理难度加大。一方面，在英语课堂中，部分学生会窃窃私语，影响课堂秩序，此时英语教师要艺术地使用语言提醒学生，使用“I hear some noise”这种相对比较含蓄、委婉的语言；而不是使用“Keep silent”这种生硬、直接的语言。另一方面，英语教师要艺术的“沉默”，“满堂灌”是英语教学课堂中的一大禁忌，英语教师应该调动学生积极性，让学生主动进行思考，培养学生解决问题的能力，因此英语教师在教学过程中不仅仅可以使用比较委婉的语言来维持课堂秩序，还可以使用“沉默”结合表情和眼神来维护英语课堂秩序。

4.5 合理使用感情艺术

师生之间的情感是学生学习的动力之一，英语教师不仅仅要通过授课传授英语知识，更要通过情感来传授英语知识。因此，英语教师在课堂教学过程中要合理使用感情艺术，首先教师使用的教学语言要富有感情色彩，投入自己的感情，在通俗易懂的同时让学生感觉到亲切；其次，教师在使用情感艺术的时候要同课程内容相结合，通过感情熏陶将学生融入到课堂教学中。充满活力和情趣的教学语言可以有效改善课堂教学环境，可以调动学生的积极性，改变传统课堂索然无味，学生不感兴趣的状态。