核心素养视域下地理社团活动与生涯教育融合策略探究

周倩 李锋

〔摘要〕本文探讨了核心素养视域下地理社团活动与生涯教育相融合的途径，从兴趣、能力、价值取向三方面寻求价值认同，体现了落实立德树人的根本任务，满足了学生发展的多元需求，让学生学会从“知识—素养—职业”层层深入。在融合的策略探究上，从实践体验式的“看一看”策略，到项目学习式的“做一做”策略，最后到主题活动式的“想一想”策略，让学生学会将所学习的知识深化拓展，实现能力提升，核心素养水平提高，职业生涯意识增强。

〔关键词〕地理;社团活动;生涯教育

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）35-0034-04

创新培育地理学科核心素养是《普通高中地理课程标准（2017年版）》中提出的基本理念之一。如何根据地理学科核心素养形成过程的特点，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动，是现阶段很多一线地理教师需要探索和实践的重要方面[1]。课程结构的设计强调学生发展的多元需求，必修课程要满足全體学生的基本地理学习需求，选修课程要满足不同学生出于兴趣爱好、学业发展或职业倾向等进行选课的需要。如何提出创新培育地理学科核心素养的学习方式，满足学生发展的多元需求，需要探讨、实践、论证、再实践。由此本文探究了在核心素养视域下地理社团活动与生涯教育的融合策略。

一、地理社团活动与生涯教育的价值认同

地理社团是培养学生地理核心素养，激发学生地理学习兴趣，拓展学生地理知识面，锻炼学生实践运用的能力，为地理爱好者的多元需求提供展示自我、交流学习的平台。教学改革的实质是转变学生的学习方式，倡导自主、合作与探究，这一方面社团有较强的优势。美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）1946年提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论。见图1。以语言学习为例，在初次学习两个星期后：参与讨论发言，能够记住70%;做报告，给别人讲，亲身体验，动手做，能够记住90%。要想获得更好的学习效果，须由被动接受转到主动参与式学习，由个人学习转到团队合作学习，由单纯的吸纳知识转到注重实践应用。主动学习、团队合作学习、实践中学习这三大方面正是社团的特色，因而可以获得更好的学习效果。由于地理社团活动组织的相对灵活性，在创新培育地理学科核心素养的学习方式上可以提供更多的尝试与探索，也为课程的创新提供了参考。另一方面，地理社团基本上是地理爱好者加入、组织的，这些学生以后进入相关领域的可能性也更大，在地理社团活动中可以获得更高水平的地理核心素养。

生涯教育起源于20世纪初，由美国学者帕森斯等提出，以美国明尼苏达州为例，各学段一般都包括三个方向的指导，即学业指导、生涯指导和生活指导，特别是明确提出在高中阶段应习得的技能需求，把未来成功必需的技能分为 “基础能力”和“工作场所必备技能”[2]。我国2014年3月发布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出，要建立普通高中学生发展指导制度，指导学生学会选择课程，做好生涯教育。高中阶段是人生发展的重要时期，面临着选科以及最后的专业报考，这一时期的决定会影响大部分同学的生涯发展方向。

地理社团活动与生涯教育有着天然的价值认同。所谓价值认同，是指人们对某种或某类价值认可并形成相应的价值观念[3]。有了价值认同，就有了共同的价值观念。地理社团活动与生涯教育的价值认同主要表现在三个方面：

1.兴趣的一致性

兴趣上认同，也可以说是情感上认同。兴趣是最好的老师，每一位社团成员进入社团，都是带着对这一社团的兴趣的。生涯教育也正是让每一位社团成员清楚认识到他们自己的兴趣对于今后生涯的意义，让他们可以理性地看待自己，发现自己的兴趣点并加以培养成为自己的特长，继而为日后的专业素养、职业选择做好准备。

2.能力的一致性

能力的一致性也可以说是理性上认同。选择地理社团活动的学生一般在地理上有独特的能力，有信心加入社团，承担社团内学习活动，或者略有欠缺想提升这方面能力才加入社团。社团内活动很多从生涯教育角度开展，也正好匹配他们的特长与能力提升需求。

3.价值取向的一致性

价值取向上认同也可以说是精神上认同，它是一个人的动力源泉和思想的支撑。如能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响，深入认识两者相互影响的不同方式，认同人地协调对可持续发展具有重要意义，形成尊重自然、和谐发展的价值取向，价值取向上的认同能让社团的活动组织更高效，生涯教育也能够达到理想的效果。

价值认同是一切社会认同的基础，也正是由于有了价值认同，地理社团活动与生涯教育才能够融合起来，最终为更好地提升学生地理学科核心素养而发力。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。地理社团活动与生涯教育的价值认同最终导向依然是地理核心素养。

二、核心素养视域下地理社团活动与生涯教育的融合策略

核心素养视域下的地理社团活动与生涯教育相融合，以地理社团学习活动为平台，培育核心素养，最终要面向职业的生涯教育，从“知识—素养—职业”三个维度实现对学生立体化的培养。如何从这三个方面来培养学生，可参考的相关资料并不多，笔者对所在学校的地理社团“经纬地理学社”的社团活动案例进行分析，以社团学习活动的三种方式为例，分析探讨如何实现核心素养下地理社团活动与生涯教育的融合。

（一）实践体验式策略

实践体验式教育是教育者依据教学目标和未成年人的心理、生理特征以及个体经历创设相关的情景，让未成年人在实际生活中体验、感悟，通过反思体验和体验内化形成个人的意识和品质，在反复的体验中积淀成自己的思想。我国经济的发展给农业带来了巨大的冲击，“现代农业如何发展？”我们围绕这一问题开展实践体验式社团学习活动。指导教师带着全体社团成员就近到江苏省徐州棠张镇进行实践体验，去“看一看”，探索发展思路。棠张镇是徐州首批国家级农村产业融合发展示范园核心区，把发展现代农业当作主攻方向，通过合理布局、集中连片，形成“南桑北菜、东蔬西果”的格局，是省级永久性菜篮子基地。

社团成员们在社长的组织下，分成不同的职业体验小组，即传统农业组、现代农业组、政府代表组。分组后进入棠张镇，找到不同部门实践体验，之后先组内探讨后社团内开会汇报体验，写出体验报告。传统农业组体验到传统农家的不容易与思维固化后变革的不容易，引发很多同学的共情。政府代表组是体验后最为活跃的组，在发现传统农业无法满足市场需要后，提出了很多方面的改变措施。最终到达棠张后，看到棠张镇政府在政策上提出导向，技术上提供指导，发展上提供支持，组员们对棠张的发展不得不由衷赞叹。在镇政府的支持下，棠张不断发展成为现代农业科技创新之地。政府代表组成员走进农业科技展示馆，看到水培、基质培、气雾培，滚筒式栽培、层架式栽培、鱼菜共生式栽培，还有异形瓜果等，深切感受蚕桑文化。同时又看到现代农业发展的方向，即从技术上提升，文化上挖掘，产业上拓展。现代农业组则深入田间与技术培训基地，认识了现代的农民，他们是知识农民、技术农民、营销农民。汇报会上，各组成员收获满满，都对自己的体验职业提出独特想法，特别是现代农业组还向政府代表组成员提出农业品种多样化开发，营销上实现“互联网+”的设想。

（二）项目化学习策略

项目化学习策略，是指在特定的时间，为实现特定的目标，以任务为导向，以小组合作方式解决项目任务的学习方式[4]。与常规课堂学习活动相比，项目式学习更注重过程技能和核心素养的培养，让同学们着手“做一做”，用知识与能力尝试解决问题。由于洪涝是我国发生频繁、损失严重的自然灾害之一，这里以徐州地区2018年洪涝为例进行探索。2018年汛期，徐州连续遭遇多轮强降雨，引发严重洪涝灾害，据水文分析，本次暴雨重现期超百年一遇。

社团成员们对于2018的洪灾深有体会，得知研究项目为“我国自然灾害的探究——以2018年徐州洪灾为例”，积极自主地分为三组，现状组负责调查2018年洪灾的影响状况，补充影响我国的自然灾害还有哪些;原因组负责分析导致徐州洪涝灾害的原因;措施组负责提出解决徐州洪涝灾害的措施。三个小组共同讨论如何完成项目设计，通过社会调查收集素材同时关注涉及的职业生涯，最后向大家展示、探讨方案，并结合实践检验、评估。这里重点展示小组们在调查中关注到的相关职业生涯。

现状组在展示开始先扮演一位天气播报员，给大家展示了洪灾期间天气的恶劣程度，社员们很容易进入洪灾发生情境。播报结束后，展示出2018年徐州洪灾的影响现状资料，还相应介绍了相关职业如气象观测员、天气预报员、气象专家、农业科学研究员、农业技术指导员、农技师、水利局教育处工作员、农水处工作员等。

原因组成员在分析徐州洪灾成因时，认为除了自然原因如降雨强度大、雨量集中外，还有很多其他原因，如相关管养人员偏少、市场化程度低，说明我国在水利、交通、城市建设、农林、环境保护等方面还有很大的人才需求，各方面水平还有待提升。

措施组成员在提出解决徐州洪涝的措施时特别强调，目前在城市化发展加快的过程中，很多城市的防汛防旱、抢险能力还存在一些薄弱环节，主要表现在：全市防汛防旱抢险机构性质多种，体系不健全;防汛防旱专业人员偏少，机动能力差，能力建设投入不足。这些不足既是现实中需要解决的问题，也是社员们努力的方向。

（三）主题活动式策略

主题活动式策略指的是在学习活动中围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与具有共同主题的多个文本的碰撞交融，在生成理解中实现主题意义建构的一种开放性学习活动[5]。它让学生们在面对问题时能够“想一想”，分析一下，把问题转化成为主题活动式的探究。“资源枯竭型城市发展”是我国很多城市面临的问题，这一主题可以说是当前的热点问题，也是我们“经纬地理学社”关心的热点问题。我们选择了德国鲁尔区与徐州地区为案例进行探索。

社长同指导教师商讨后，将社员分为三个小组，分配不同任务，每组内设置一名职业生涯观察员，在本组做任务时，负责对相关职业进行归纳整理。任务分配如下，任务一：调查鲁尔区、徐州地区煤炭基地的区位条件;任务二：探究鲁尔区、徐州地区“兴衰”的过程与原因;任务三：对比鲁尔区与徐州地区作为资源枯竭型城市转型发展的路径分析。指导教师通过不同的任务设计，观察学生能否从复杂的信息中选出和主题相关的信息，判断学生对问题的理解水平。相应的评价标准见表1。

地理核心素养强调要关注表现性评价，活动中三个小组的表现性评价分值都较高，对德国鲁尔区与徐州地区获取了大量相关资料，小组团队合作沟通能力较强，对知识的理解、应用与整合能力得到较好锻炼。职业生涯观察员也收获很多。下面对三个小组的活动进行简要归纳。

任务一小组的职业生涯观察员在收集鲁尔区与徐州地区煤炭基地的资料时，了解了相关国土局、地图院、统计员、地质勘探工程技术员、采矿工程师、测绘公司、遥感、煤炭开发与运营人员等相关工作领域。小组同学们还给大家展示地质学家、中国地质力学的创立者李四光的生涯成长故事，极大地激发了社员们的生涯意识。

任务二小组的职业生涯观察员在探究德国鲁尔区、徐州地区“兴衰”的过程与原因时，了解了气象观测员、环境工程师、经济计划员等职业。其中环境工程师引起众多社员关注，在了解环境工程师要掌握测量学、分析化学、物理化学、工程力学、微生物学、水力学、环境监测与评价后，各小组成员意识到对知识综合运用的重要性，发现物理、化学、生物和地理都有结合点，应该学会融会贯通。

任务三小组的职业生涯观察员在对比德国鲁尔区与徐州地区作为资源枯竭型城市转型发展的路径时，鲁尔区的工业旅游、徐州潘安湖的煤炭塌陷区湿地生态治理都让同学们开阔了眼界。转型涉及园林工程师、景观设计师、土木工程师、城市规划师、结构工程师、水利工程师、旅游管理人员等职业，其中城市规划师备受关注，大家认为这才是“经天纬地”的工作。指导教师补充指出，徐州目前进入新时代，高质量发展态势强劲，形成巨大的人力资源需求，亟需大量人才。为引进高质量人才精英，徐州市委、市政府在徐州特色的“人才高地28条”出台后，又在2019年接连出台《徐州市大学生招引实施办法》《徐州市高技能人才培养引进实施办法》《彭城英才卡使用管理办法》等一系列人才引进政策。社员们听后，对以后的生涯生活充满向往，对运用所学知识贡献自己的价值充满期待，学习动力也大大增强。

三、结论与思考

核心素养视域下地理社团活动与生涯教育相融合，存在兴趣、能力、价值取向三方面的价值认同，体现了落实立德树人的根本任务，密切联系了学生的生活经验，满足了学生发展的多元需求，让学生在自然和社会的大课堂中学习对其终身发展有用的地理知识。“知识—素养—职业”层层深化，帮助学生实现知识拓展，核心素养水平提高，职业生涯意识增强，为学生未来的发展路径想得更远，做得更多。它为全面的课堂教学提供参考，是进行创新培育学习的大胆实践，也为对地理学习感兴趣的同学提供交流探討的机会，为定制未来生涯教育提供一体化、全方位的专业帮助。在融合策略探究上，从实践体验式的“看一看”策略，到项目学习式的“做一做”策略，最后到主题活动式的“想一想”策略，步步深入，让同学们的地理素养得到提升，对生涯有独特的认识，生涯决策能力也有了提升，对地理学科的认知也有了更深的体会，感受到生活地理无处不在，生活中处处都有地理问题、地理现象。

当然本文只是对核心素养视域下地理社团活动与生涯教育融合的策略进行了一些尝试，还有众多问题没有研究透彻，比如地理社团活动与生涯教育相融合的案例活动可参考的不多，相关的乡土地理素材、校本教材还不够系统化，都有待进一步探究。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017 年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2017.

[2]朱益明.普通高中生发展指导研究[M]. 上海：华东师范大学出版社，2014.

[3]汪信砚.普世价值·价值认同·价值共识——当前我国价值论研究中三个重要概念辨析[J].学术研究，2009（11）：5-10.

[4]赵峰，李健，夏科晴.项目式学习中环境素材的构建——以地理课堂教学为例[J].地理教学，2018（4）：35-36，64.

[5]窦桂梅. 窦桂梅与主题教学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2006.

（作者单位：江苏省郑集高级中学城区，徐州，221116）