高中语文课堂教学中以任务为驱动的活动支架设置探究

张永澄 赵钰

[摘   要]《普通高中语文课程标准（2017年版）》设计了18个学习任务群，体现了新时代高中语文教学准确化、明晰化和透彻化的价值取向。任务群的划分能帮助教师划定课程教学内容。单个任务群在具体实施过程中会呈现出多元的语文效能，起到一群多用的教学作用，体现语文的工具性和人文性。文章从高中语文教学任务群的特点出发，对以任务驱动为特征的课程教学活动安排和具体设计思路进行探究。

[关键词]高中语文;课堂教学;任务驱动;活动支架

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）36-0012-03

学习任务群可以将高中语文课程内容进行归类简化。针对语文学习中的基础知识、阅读理解、写作和其他内容进行有针对性的教学模式设计，不仅能保障教师的基本教学流程，更方便教师深入贯彻新课标的语文教学改革要求，保障语文课堂教学的质量和效率。我们要基于不同主题的任务群，探究以任务为驱动的具体活动支架，构建科学规范的教学模式。

一、高中语文课堂教学中的学习任务群

《普通高中语文课程标准（2017年版）》在语文课程设置上针对结构和内容进行了一系列变革和优化，其中较为显著的是通过分类建立学习任务群，即对高中语文教学和课程安排进行重组、整合，提出了18个任务群，并对每个任务群进行明确的课程说明，明确任务群的学习目标和计划，形成彼此之间独立而又关联渗透、互相延伸的关系。

18个学习任务群包括整本书阅读和研讨、跨媒介阅读和交流、当代文化参与、思辨型阅读和写作等。学习任务群的设计以培养学生的探究 、合作和自主学习能力为主;以自由选择为标准，强调个性化和探究性学习;以实现课堂教学从课内到课外的延伸为目标。与此同时，学习任务群将更具开放性的教学方式和更加复杂的课程组合相结合，打破传统课堂教学中的线性排列方式，将课程分门别类、优化组合，以推动高中语文教学的改革和创新。

在学习任务群中，学生为完成任务需要运用自主学习、小组合作等方式，借助学习资源;而在这一过程中，学生得以提升学习能力，增强知识的运用水平。完成任务成为教学活动的主线，学生成为学习行为中的主体，依循新课程标准的自主、合作、探究相结合的学习理念，提升思维能力、学科素养和技能水平。教师要引导学生从易到难、从简到繁、有的放矢、循序渐进地在完成任务的过程中努力拓展思路、探究方法、构建体系、消化知识，形成获取信息、分析问题和解决问题的能力。

学习任务群打破了传统语文学习模式中的线性排列模式和逐点突破的编排模式，与以往语文知识点的简单汇聚不同，其是为解决问题、提高核心素养而编制的，即设计一组学习任务，并使其形成阶梯式的任务链条，用以实现某种能力的提升。

正是由于这个特点，在教学学习任务群的过程中，师生可以通过跨文化、跨媒介和跨时代的多元教学技术和手段解决核心问题，将某一个链条上的学习结果自然而然地转化为下一个链条的学习资源，从而形成交互的闭合结构;而学生可以在其中个性化和自主化学习。另外，根据解决问题的内在逻辑关系，教师可以追问为什么、是什么、如何解决等，让学生逐步学会用专业的语言表达思想、情感，找到解决问题的途径。总之，学习任务群关注知识点之间的逻辑关联性，重视解决问题过程的系列化、链条化和情境化，强调学生的个性化和自主化学习。

二、高中语文课堂教学的任务驱动活动支架设计

设计任务驱动活动支架模式，简单来说，就是以任务驱動为主，建立教学程序，使教师能够顺利进行教学实践。

由于高中语文是一门重要的基础性学科，对学生总体成绩影响较大，教师在教学活动中一般会倾向于保守，不会轻易改变教学模式。然而，面对新课程改革的大趋势和大环境，教师应以新课改的教学理念为基础，结合自身的教学经验，改革和优化教学活动支架设计，让教学程序更具可操控性，从而提高教学效率。因此，以任务群教学为主的新型教学模式势在必行。高中语文学习任务群主要分为八个类别，主要涉及语言学习素材与运用范例、语文实践话题与情境、语体与文体等，着眼于语文知识与能力的综合培养以及语文核心素养的提升。由于学习任务群侧重点不同，笔者将其分为听读学习类、说写学习类和综合能力学习类。

1.将以阅读、思考和实践为主导的活动支架应用到听读研习课程当中

第一步是阅读，确保学生有一定的阅读量是完成听、读任务的基础。具体到课堂教学流程中，教师要引导学生对文本展开具体阅读，包括熟悉文章内容，了解文章大意，初步掌握文章感情色彩。学生可以利用工具书查找生字词，捋清文章的基本大意，并努力形成良好的阅读习惯，随手积累有用的词汇、语句。在粗读的基础上进一步精读，剖析重点词汇和句子，品味文章的语言美、形式美和意境美。在这个过程中，教师可以利用提问和讨论的方式让学生深入赏析文章并和作者产生情感共鸣，同时适当拓展阅读材料。

第二步是思考。教师要鼓励学生展开独立思考，对文本内容形成见解和看法;不轻易全盘接受文本内容，要带着思辨眼光去分析和解剖文章。

第三步是实践。语文知识来源于生活，最终也服务于生活，语文的一大特征就是工具性。学生通过阅读、思考所获得的信息都可以应用到现实生活中。

在这个活动模式中，阅读是基础和前提，思考是对阅读的补充和深化，应用则是将阅读和思考中所掌握的知识技能应用到下一步的阅读、思考中。这一模式以培养学生的阅读习惯、自主阅读能力为目标。学生在任务驱动下可深入挖掘文本知识，开发语文阅读潜能，提升阅读素养;教师可在具体的课堂教学中灵活运用这一模式，使阅读、思考和实践互相渗透。

2.将以看、思、写、改、评和实践为主导的活动支架应用到说写研习课程中

在新课改的背景下，高中语文教学不仅要关注学生语文知识和技能的培养，更要关注学生的人文素养培养，关注情感教学、审美教育和德育。强调语文知识的应用，重视写作和表达是新课改背景下高中语文教学改革的重要方向，也是必然趋势。高中语文说写研习课程的改革需要以高中生的学情和认知水平为基础，因此，根据高中生对语文认知的规律，我们可以具体设计以下学习互动模式。

第一步，课前的“看”和“思”。这个活动环节主要是在课前进行，以引导学生观察世界万物、体验生活为目的，主要分为资料搜集、亲身体验、搜寻主题三部分。简单来说就是学生通过对自身和外界环境的观察，深入进行情感体验，从而明确表达和写作的主题。

第二步，课堂教学中的“写”和“改”。这个活动环节主要在作文课上进行，主要分为独立写作、评价指导、自改互改三个阶段。在独立写作阶段，学生需要整理在第一步搜集到的资料然后在明确主题的基础上写出一篇独立完整的文章。在这个阶段，教师可以循序渐进地加强写作训练，通过细化任务步骤，让学生明白应该怎么描述和表达，从而使学生掌握基本的写作要领，逐步提高写作能力。当学生独立创作出文章之后，教师要进行评价指导，或选取优秀的文章和较差的文章进行对比，或选取典型例文、优秀文章进行分析，使学生通过对比明确自己作文中的不足之处，通过分析认识到优秀作文的标准。评价指导其实是在为学生修改作文、提升写作能力指引方向。自改互改是在教师的评价和指导之后由学生独立或者合作完成的，学生要根据教师的评价对文章的主题立意、语言、结构、思想内涵等进行修改，然后再在小组内进行互改。通过这一环节，学生能够逐步提升写作能力，强化写作技巧。

第三步，课后实践。进行以上活动的目的是提高学生的语言表达能力，这对于提高学生的交际、写作和综合能力有重要意义。在学生完成课堂写作任务后，教师要适当地设计新的表达和实践任务，让学生结合课后练习或者实践活动，进行口语表达，以提高学生的语言表达能力。

3.将以情境构建、合作实施、评价总结为主导的活动支架应用到综合性专题研习课程中

以交流、探究、研讨和文化参与为主导的任务群研习主要是在综合性专题课程中进行的。相比于上述两个课程，综合性专题研习课程所包含的学习资源容量大，其更强调语文知识和技能的应用性和实踐性。

第一步，细化任务，设定专题，构建情境。该环节中的任务以激发学生参与兴趣为主。由于综合性研习课程中的知识信息量较大，为避免活动设计的盲目性，教师可以将综合性专题分解为相对独立的小专题，让教学内容更具针对性，更加体系化。具体来说，就是教师需要对每个小专题提出具体的任务目标、要求和计划，使学生在小任务的驱动下跃进式完成总体任务。同时，教师在日常教学中还要注重创设形象的教学情境，借助和谐愉悦的教学氛围增强学生的情感体验，使学生能够进入到各个角色中，更好地完成专题任务。

第二步，划分小组，设计专题任务。教师不仅要根据班级人数进行具体的小组划分，还要考虑不同学生的学情和学习能力，做好强弱搭配，并在此基础上给每一小组设计专题任务。每个小组都要根据专题任务的方向、目标和要求对学习项目进行具体的规划和实施。教师要积极引导学生参与到探究过程中，让每个学生都能享受探究、合作的乐趣。

第三步，培养学生的学习能力。在不同小组完成专题任务的过程中，教师应当对学生提出有针对性的建议，并为学生提供一定的平台，让学生在完成探究合作任务后，能够表达自己的心得体会，将总结出活动经验进行分享。

培养学生的综合语文素养和语文能力是一个循序渐进的过程。以学习任务群为主导的教学模式是对传统的线性教学模式的肢解和重构，不仅有利于培养学生的自主学习能力、合作探究能力，而且有利于提升学生的语文综合素养。在以学习任务群为主的课堂教学中，教师可以根据任务驱动特点，改革和优化教学模式，设计更加科学规范的教学流程，探究教学活动支架的构建。教师需要对学习任务群进行划分，围绕阅读能力培养、语言表达能力培养和综合能力培养展开具体教学规划，合理设计活动流程，灵活组织多种活动，进而提升学生的语文综合能力，增强语文核心素养，为学生的语文终身学习奠定基础。

[  参   考   文   献  ]

[1]  管然荣.高中语文“任务群”的认知与实施[J].中学语文教学，2018（6）：8-12.

[2]  胡军娥.浅谈高中语文学习任务群[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（5）：127.

[3]  黄韶斌.“学习任务群”基本课型及教学模式建构：以高中语文为例[J].教师博览（科研版），2018（8）：24-26.

[4]  王永强.基于学习任务群的高中语文教学探究[J].课外语文，2018（21）：88.

[5]  蔡可.基于“学习任务群”的语文教学设计[J].语文学习，2018（1）：17-22.

[6]  王忠亚，刘志江，张秋玲.基于学习任务群的语文专题学习设计思路[J].语文教学通讯，2018（Z1）：14-17.

（特约编辑 景  行）