牵手同行,向经典文学深处漫溯
2019-01-06焦薇
焦薇
[摘 要]阅读优秀作家的作品,透过书香汲取知识、增长见识、了解世界、体味人生,并养成终身阅读的习惯,这何尝不是一件乐事?文章以《傅雷家书》的阅读为例,从“亲子共读,牵手家庭”“语综活动,牵手同伴”“拓展阅读,师生共牵”三个方面探讨教师如何指导学生有效地阅读名著。
[关键词]《傅雷家书》;亲子共读;语综活动;拓展阅读
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058(2019)36-0006-02
如何通过阅读经典文学佳作,吮吸精神营养,培养阅读兴趣,深入感受经典名著的精髓,成为语文教育工作者的重要工作议题。
人教版八年级下册第三单元“名著导读”推荐的是《傅雷家书》,这是傅雷夫妇写给孩子傅聪和傅敏的家信摘编。傅雷父妇通过饱含墨汁的笔触,探讨了文学创作、艺术人生、心路历程等,字里行间,溢满了对子女的深情和期望。但是在实际阅读的过程中,笔者明显感觉到,由于时空的局限,认知的差距,学生与书中的人物难以形成情感上的共鸣。为了让学生把这本书读细读深,笔者组织了由浅入深的三个阶段的“牵手阅读”活动,旨在引领学生感受经典文学的魅力,促进学生精神品质的成长。
一、亲子共读,牵手家庭
亲子阅读是孩子和家长通过共同阅读书籍,交流彼此的生活经验,分享彼此的感触,在无形中增进感情的一种阅读方式。当今是一个提倡全民阅读的时代,《傅雷家书》是一本很适合亲子共读的名著,所以笔者就想到了开展这样一个共读活动。笔者在班级QQ群上做了号召动员后,得到了家长的大力支持与响应,活动开展得如火如荼。读完以后,家长和孩子都把自己独特感悟书写了出来。
通过亲子共读,很多平时忙于工作,疏于读书的家长重新捧起了书本,更让笔者惊喜的是,很多家长通过阅读《傅雷家书》学习到了傅雷的育子方法,并且反思了自己的教育方式。同时,孩子通过读这本书也体会到了父母的不易和亲情的伟大。亲子共读能使阅读变成一种愉悦的享受过程,一种互动的交流过程,一种情感的沟通过程。
二、语综活动,牵手同伴
亲子共读,加深了学生对这本书的理解,第一阶段的阅读活动初见成效,但考虑到这样的交流面还是比较狭窄,所以笔者就趁热打铁,开展了一次“走进名著——《傅雷家书》”的语文综合性实践活动,让学生的阅读体验在与同伴的思维碰撞中不断深化。
活动的具体过程分为以下几个阶段:
(一)准备阶段
1.自由组合,自定组长,确定小组名称,明确组员特长。
2.商讨研究内容、汇报方式,明确分工,完成活动计划表。
商讨研究内容是此环节的一个难点,所以笔者需要引导和把关。在确定小组探究方向的过程中,笔者告诉学生:“傅雷曾说过,他给儿子写的信有多种作用:一是讨论艺术,二是激发青年人的感想,三是训练傅聪和傅敏的文笔和思想,四是做一面忠实的‘镜子。信中的内容,除了生活琐事之外,更多的是谈论艺术与人生,灌输一个艺术家应有的高尚情操,傅雷让儿子知道‘国家的荣辱、艺术的尊严,要做一个德艺双馨、人格卓越的艺术家。而他对傅聪和傅敏严格的管教,正是出于他对孩子们深沉的爱。”然后让每个小组的学生从这本书的内容、写法、主题等方面确立他们最感兴趣的探究点,再汇总、筛选。最终,学生确定了四个探究主题:父子之情、人生之理、育子之法、艺术之美。
3.收集、整合资料,确定汇报内容、流程。
(二)展示阶段
在这个阶段,笔者主要指导学生该如何进行深入探究。比如“朝气蓬勃”这一小组,在谈到傅雷的教育艺术时总结道:“比起普通常见的咆哮和恐吓,傅雷先生更喜欢全面地看待孩子的行为,循循善诱、以身作则、寓情于理,这是他教育的最大特点。” 这个小组举了很多书中的例子,于是笔者就因势利导:“很多同学都喜欢上课抖腿,一般人就会说:‘哎呀,你怎么这么喜欢抖腿咧,好好坐着就坐着呗,抖腿干吗啊?快別抖了!你们父母是不是就是这样说的呀?”很多人点头说:“是。”笔者又说:“那如果是傅雷,他会怎么去纠正孩子的这一行为呢?”于是,这个小组的学生就发挥了奇思妙想,写了一个想象傅雷教育儿子“不要抖腿”的语段,让人印象深刻:“据我这几日的观察,发现你很是喜欢抖腿。坐着的时候抖腿,可以看出你精力充沛,就算是坐着也还是想要动一动的。可这也是你精力不能集中的表现,甚至会被认为是多动症或身体机能不协调。你爸我小时候也喜欢抖腿,我们班主任说‘人摇折福,树摇落叶,结果我被很多同学鄙视了,隔过道的女同学还老嫌弃我影响她听课。希望你不要像我小时候一样,我小时候已经为这件事吃过苦头了。爸爸相信你是个自觉的人,一定能改掉这个坏习惯。”
这个课堂展示环节取得了很好的效果。学生通过微写作的方式和比较阅读,深刻体会到了傅雷育子的循循善诱、以身作则和寓情于理这三个特点。
(三)评价阶段
小组汇报结束后,笔者从小组组建、展示内容、汇报情况、形式特点、课件制作这五个方面打分,每方面20分,满分100分。最终评出优胜小组,进行表彰。
如果说第一阶段的亲子共读,是为了让学生获得情感上的共鸣和升华,那么,通过这一阶段的语综活动,学生对《傅雷家书》这本书的内容和主题有了更深的理解,探究又达到了一个新的深度,语文能力也得到了大幅度的提升。
三、拓展阅读,师生共牵
在阅读中,教师要引领学生进行适当的拓展。在学生已经对《傅雷家书》研究得比较透彻的基础上,笔者引导学生的目光由一本书投向一类书。笔者选择了刘墉的《超越自己》《创造自己》《肯定自己》,池莉的《立》,龙应台的《孩子你慢慢来》这几本书,让学生自由选择其中的一本或几本书与《傅雷家书》进行比较。这一阶段并不要求学生对这几本书读得有多深,只需通过与《傅雷家书》的比较,理解爱的不同形式和不同方法。
让学生读,教师自己就要先读。在读完《超越自己》后,笔者写了一篇读后感《理智情深,珍藏一生——读〈超越自己〉系列》来与学生交流。
笔者这样做能给学生作示范,告诉他们如何用优美的文字将通过比较阅读获得的独特感悟记录下来。在笔者的带动下,学生热情高涨,他们纷纷利用课余时间,捧书细读,圈点批注,三两交流,探讨这些书与《傅雷家书》的异同点。
就这样,由一本《傅雷家书》入手,通过由浅入深、由一本书到多本书阅读活动的推进,学生的阅读量增大了,读写能力提升了,语文素养丰厚了,阅读之路也就越走越宽了。
最后,笔者想说,虽然日常教学压力巨大,但是阅读活动不应该停止。笔者希望通过自己的努力,让学生明白,阅读就像吃饭、睡觉一样是日常必需的,所以要养成终身阅读的习惯。牵手家庭,感受亲情的温暖;牵手同伴,激发思维的碰撞;牵手教师,共享内心的感触。牵手阅读,让经典文学阅读变得深沉丰厚;牵手阅读,让经典文学阅读变得滋养润译。牵手阅读,向经典文学深处漫溯。
(责任编辑 农越华)