“互联网+”环境下的中职英语教学创新

刘官军

摘  要：中职学校担负着为社会培养技能型人才的重任，而英语是中职学校必修的文化课程之一，英语教学在互联网时代背景下需要进行教学革新，教师应该有效利用互联网信息以激发学生的学习兴趣，致力于全面提升学生综合素养。文章首先探讨了在“互联网+”时代背景下中职英语教学面临的挑战，接着分析了“互联网+”环境对中职英语创新教学的意义，最后提出了“互联网+”环境下中职英语教学创新对策。

关键词：“互联网+”;中职英语;创新对策

中图分类号：G712      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）27-0077-02

一、中职英语教学面临的挑战

1.学生英语基础和学习习惯较差。中职学校录取分数线基本上都低于各普通高中，中职学生英语基础普遍较差，并且大多数学生在传统英语教学模式下形成了固定思维，学习习惯不佳。在英语学习过程中，学生都是被动接受知识，采用突击备考等方式应付考试，缺乏参与学习的积极性。

2.教学革新水平不足。虽然全新的教学理念和措施已经在中职学校展开，但是很多中职英语教师仍然停留在传统教学模式下，对于新教学理念和各类多媒体设备应用情况并不理想。陈规守旧的教学模式和理念无法提起学生的学习兴趣，同时也无法对“互联网+”环境资源进行高效应用。[1]

3.人才及相关资源条件较差。中职英语教研室缺乏掌握全新教育理念的人才，同时部分学校多媒体技术设备配置也比较匮乏，导致学校在“互联网+”环境与教学结合方面基础较差，且后劲不足。

二、“互联网+”环境对中职英语创新教学的意义

1.丰富教学方法和内容。传统中职英语的教学内容主要是来自于统一教材和相关资料，而教学方法也以教师讲授为主。而“互联网+”时代到来，中职英语教师可以利用互联网来获取更加丰富的教学资源，互联网上各种英语多媒体资料以及图像影像等教学内容非常丰富。[2]这些资源极大改变了英语教师的教学模式，同时丰富的表现形式能够吸引学生注意力，并且能够更好地培养学生的听说读写能力。

2.激发学生学习热情。中职英语教学中学生对学习热情不足是首要问题，而“互联网+”环境下学生对互联网学习模式表现出浓厚兴趣，借助有趣的多媒体资源学生能够主动参与到英语学习中。这种方式以学生的兴趣为基础，进而拓宽学生英语学习途径。更重要的是，基于互联网学生能够随时随地获取英语知识，解决学习难题，并营造浓厚英语学习氛围。[3]

3.改革教學模式。“互联网+”环境是推进中职英语教学教学改革的关键，让被动接受知识的学生成为英语学习的主体。“互联网+”背景下英语课堂中教师扮演引导者和配合者，而学生借助互联网进行自主学习和合作学习，同时在学习过程中不断分享和交流，进而极大提升了中职英语教学课堂开放性和多元性。[4]

三、“互联网+”环境下中职英语教学创新对策

1.建立英语教学资源体系。“互联网+”环境下教师和学生能够搜索获取海量教学资源，但是这些资源往往是杂乱且无序的，其中还掺杂一些适配度不高甚至错误过时的信息。因此，对于中职英语教研组来说，应基于互联网建立适用于中职学生的英语教学资源库。教师要充分了解不同职业类别学生所学专业涉及的英语知识，然后按照专业和学生未来职业发展需求的英语知识进行分类，通过创建教学网站和软件平台等方式，建立教师教学和学生学习资源库。

例如，江苏省射阳中等专业学校酒店服务与管理专业以往采用的都是江苏省中等职业学校文化课统编英语教材，教学效果不佳。笔者通过调研发现，学生对于专业英语知识有强烈的需求，而学生自己在网络上无法辨别有用信息。因此，笔者组织英语老师利用自身和社会资源，建立专业英语资源互联网平台。具体方式为根据酒店服务与管理专业职业情境梳理所需的英语知识、应用技能、口语要求等，建立符合酒店服务与管理专业应用要求的英语教学资源。学校广泛收集了酒店服务与管理专业应用英语相关纸质、数字、媒体信息，对大量文字、图像、影音文件进行分类分级，建立了三位一体教学资源库。通过学校开放教学管理系统，让老师和学生能进行查询和使用。该资源库对学校酒店服务与管理专业不同年级学生而言，为其提供适应自己学习阶段的英语知识资源。经过一学期试运行后，学校将该方案分批逐渐普及到其他专业当中，在全校引起巨大反响。

2.转变教学身份建立新互动模式。中职英语教学团队应当深刻理解全新教学改革内涵，转变自身传统指导者身份，站在学生角度思考问题。利用互联网资源和多媒体系统打造全新教学互动模式，让学生能够主动去思考、去练习和探索。[5]

3.重视情境教学强化学生实践能力。“互联网+”环境下英语学习的根本目的是应用，这在职业教学领域中尤为重要。目前，很多中职学校在职业培训方面非常重视实践，而忽略了英语教学这一点，进而导致学生感到学习英语没有用处。针对该情况，英语教学应当利用互联网环境来进行实践创新。

例如，会计专业英语老师与该班级专业老师配合，在学生进行财务报表编制练习过程中，给学生布置制作全英文财务报表任务，并且要求学生用英文写一封财务报表说明，呈报给“上级主管”。该任务布置之后，老师鼓励学生通过互联网以及学校教学资源库进行相关知识查询，然后将自己完成的财务报表进行英语翻译，同时查询相关财务报表说明范文，结合实际进行修改，再翻译成英文

该案例中，老师全程扮演指导者和情境创造者角色，学生则自己利用所学专业知识先完成财务报表制作，然后主动利用互联网资源查询所需英语知识内容，该过程让学生在进行专业训练的同时也锻炼了英语能力。尤其是该过程中，学生会主动思考和实践，进而加深了专业学习，并且学习到了对自身未来职业有帮助的英语应用知识。

在“互联网+”环境和全新教育体系下，传统英语教学模式和方法都无法满足现代社会发展需求，而对培养社会各领域专业人才的中职学校更需要进行教学改革。中职学校英语教师应当充分利用互联网时代信息技术和资源，结合自身职业教学基础建立合适的应用型英语资源获取平台，同时利用互联网资源在英语教学方面建立全新互动模式，通过情景教学等方法鼓励学生参与实践。通过这一系列教学创新，学生才能够对英语学习产生兴趣并建立信心，在“互联网+”环境下全面锻炼英语听、说、读、写能力，进而为成长为当代社会所需要的高素质技能型人才。

参考文献：

[1] 吴燕.小议中职英语教学中创新能力的培养[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，（1）：73.

[2] 郭辉.职教英语教学中分层教学的实践与创新[J].现代职业教育，2019，（5）：96-97.

[3] 马淑霞.以就业为导向下的中职英语教学模式创新研究[J].学周刊，2019，（17）：21.

[4] 纪凡.“互联网+”环境下的高职英语教育模式探析[J].辽宁高职学报，2018，（6）：55-57.

[5] 刘枫，潘晔.议“互联网+”时代下高职院校数字化电视台的建设[J].经济研究导刊，2019，（11）：190-192.

责任编辑  胡江华