思想政治教育专业师范生教学技能培养策略研究

张晖 张梅 王彩云

摘  要：教学技能是师范生未来从事教育教学活动必须具备的技巧和能力。文章以济南大学思想政治教育专业为例，针对政治专业师范生教学技能培养中的薄弱环节，以及理论体系过于庞杂、实践环节过于简化、评价方式过于单一等问题，在分析调研结果的基础上提出若干解决措施，在师范生的教学技能培养中取得了良好效果。

关键词：师范生;教学技能;思想政治教育

中图分类号：G652      文献标识码：A       文章编号：1671-0568（2019）27-0032-03

随着“互联网+”教育的兴起及基础教育改革的不断深入发展，教师的专业化程度越来越高，这些都对教师提出了新的要求和挑战。政治专业师范生是未来中小学政治教师的后备力量，但从学科教学的现状及师范生教学技能大赛的情况来看，很多学生的教学技能并不娴熟。为了进一步提高教学质量，提升学生的教学技能水平，笔者对济南大学思想政治教育专业2015级和2016级的学生进行了抽样调查。

一、高校思想政治教育专业师范生教学技能现状调查

1.调查对象。济南大学思想政治教育专业设立于1983年，近几年采取了大类招生政策，即第一年先学习专业基础课，第二年再开始学习专业基础课程和专业必修课程。学生的专业基础知识扎实，在每年的教师资格认证考试中，笔试和面试的第一次通过率均能达到60%以上。2015级和2016级思政班学生已经基本结束了基础理论课程的学习，并且完成了教育见习、专业实习和教育实习，能够对自身的教学技能进行客观完整的评价。本次调查共发放问卷114份，回收问卷114份，有效问卷114份，有效率100%，无无效问卷。

2.调查问卷内容。调查问卷主要包括三部分内容，一是从教意愿和教学准备情况，二是教学技能掌握情况，三是教学技能培养不足的原因调查。在第二部分教学技能掌握情况调查部分，笔者以孟宪凯对课堂教学技能的划分为基础，选取了导入、讲授、提问、板书、演示、课堂组织与管理、结束、编写教案、教学评价、教学反思十项技能指标[1]，由学生自我评估技能掌握的情况。

3.调查结果分析。（1）从教意愿和教学准备情况调查。调查结果显示，毕业后有意愿从事教师职业的学生比例高达72.81%，而不愿意从事教师职业的比例仅为12.28%，不过有13.16%的学生还处于忧虑与彷徨之中，还有1.75%的学生表示对这个问题没有考虑过。与之相对应的，在对教学技能训练重要程度的调查中，有75.44%的学生认为非常重要，23.68%的学生认为比较重要，认为不太重要的学生只有0.88%。这反映出学生对教师这个职业有较强的认同感和就业意愿，并且在思想上也非常重视教学技能的训练。

在对自我的教学技能综合水平评估中，83.33%的学生认为自己的教学技能水平一般，而认为自己教学技能水平较差的学生占9.65%，认为自己水平很好和好的学生只有0.88%和6.14%。在对学校的教学技能训练评价方面，1.75%的学生认为非常有效，50.88%的学生认为比较有效，44.74%的学生认为不太有效，2.63%的学生认为完全无效。这从侧面表明尽管学校的技能训练得到了多数学生的认可，但大部分学生并不认可自己的教学技能水平。从模拟上课和教育见习、实习的反馈来看，学生在模拟上课时也暴露出很多问题，如学科基础知识欠缺、对中学教材挖掘不够深入等。

在调查“教学技能训练课程对哪方面能力提升最明显”这个问题上，有35.09%的学生表示是教学设计，34.21%的学生表示是课堂教学，22.81%的学生认为是使用多媒体技术，7.89%的学生认为是在组织和指导课外活动方面。此外，调查发现学生最喜欢的教学技能活动形式50.88%的学生选择了授课，33.33%的学生选择了课件制作，11.4%的学生选择了三笔字，4.39%的学生选择了说课。在参与教学技能训练最重要的目的方面，92.98%的学生认为增强教学实践能力，4.39%的学生认为增加教育类专业知识，1.75%选择了其他，0.88%的学生认为增加学科专业知识。这些数据一方面说明多数学生更喜欢传统的教学方式，另一方面体现出大多数学生都意识到了教学技能训练的效果和训练的意义。

在参与过的教学技能训练活动（多选）方面，45.61%的学生选择的是学科教学论课程参与，16.67%的学生通过教学技能大赛参与，77.19%的学生选择的是教育实习，还有27.19%选择的是多媒体拓展训练。在调研学科教学论课程对自身教学技能的作用方面，有5.26%的学生认为有显著提高，42.98%的学生认为有了较大提升，49.12%的学生认为效果一般，2.63%的学生认为无效。在对教学技能大赛的态度调查中，发现有35.09%学生表示能积极参加，30.7%学生表示偶尔参加，28.95%学生表示很少参加，5.26%学生表示不参加。这说明除了主要的教学技能训练方式教育实习之外，相关课程教学的效果有待提高，对教学技能大赛的认可度和参与度也需要进一步提升。

（2）教学技能掌握情况调查。在师范生教学技能掌握情况方面，从导入、讲授、提问、板书、演示、课堂组织与管理、结束、编写教案、教学评价、教学反思十项技能指标出发，划分为很好、好、一般、差、很差五个量度。导入技能方面的调查结果为很好（0%）、好（12.28%）、一般（74.56%）、差（11.4%）、很差（1.75%）;讲授技能方面的调查结果为很好（0%）、好（11.4%）、一般（71.93%）、差（14.91%）、很差（1.75%）;提问技能方面的调查结果为很好（1.75%）、好（14.91%）、一般（69.3%）、差（13.16%）、很差（0.88%）;板书技能方面的调查结果为很好（1.75%）、好（12.28%）、一般（58.77%）、差（24.56%）、很差（2.63%）;演示技能方面的调查结果为很好（2.63%）、好（14.04%）、一般（72.81%）、差（9.65%）、很差（0.88%）;课堂组织与管理技能方面的调查结果为很好（3.51%）、好（13.16%）、一般（72.81%）、差（9.65%）、很差（0.88%）;结束技能方面的调查结果为很好（2.63%）、好（15.79%）、一般（72.81%）、差（7.89%）、很差（0.88%）;编写教案技能方面的调查结果为很好（0.88%）、好（4.39%）、一般（69.3%）、差（20.18%）、很差（5.26%）;教学评价技能方面的调查结果为很好（3.51%）、好（14.04%）、一般（69.3%）、差（12.28%）、很差（0.88%）;教学反思技能方面的调查结果为很好（0.88%）、好（29.82%）、一般（62.28%）、差（7.02%）、很差（0%）。數据结果如图1所示：

（3）教学技能培养不足的原因调查。在调查教学技能培养不足的原因时，有74.5%的学生填写的原因是实践机会少、训练不足，11.4%的学生认为没有把学习的理论知识和实践训练结合好，7.9%的学生认为是自己的原因，如缺乏参与的主动性和积极性等，6.2%学生认为是其他原因。在调查教学技能训练的意见和建议时，有61.4%的学生表示要多开展教学技能训练相关活动。这说明大多数学生还是愿意参加教学技能训练，而且希望通过实践和练习来提高自己的教学技能，这就需要教师组织多种形式的训练，并且为学生创造机会多参加实践活动。

二、高校思想政治教育专业师范生教学技能培养中存在的问题

1.理论体系过于庞杂，不利于实际教学技能的培养。高校政治专业师范生课程的理论体系过于庞杂，仅以思想政治学科教学论为例，这门课程一般采用刘强编写的思想政治学科教学新论为教材，教材中总共有原理论、课程论、教学过程论、教法论、教学艺术论、学法论、评价论、教师论和教学实践论九章内容，[2]在九章内容的设置上吸收了课程论、比较思想政治教育、心理学、教育学等多方面的内容，导致授课教师要花大量的时间进行理论讲授，而用于实践教学的时间少之又少。作为一门传授从事实践教学知识和技能的课程，如果缺少了应用性，这门课程的实际功能和价值就会减弱，也不利于学生实际教学能力的培养。此外，由于教材的相对滞后性，当前基础教育改革中的许多前沿问题、热点问题及最新发展趋势，都无法在教材中得以体现。特别是在教法、学法方面，部分内容与当前发展趋势差别较大，这就需要教师在授课中花大量时间补充新的教学内容。

2.实践环节过于简化，不利于学生教学技能的提高。师范生教学技能的掌握必须经过学生亲身实践，才能真正掌握，并不断提高教学技能和技巧。但实际上，学生的教学实践活动较少，实践课程仅限于教育见习和教育实习。在教育见习中，大部分学生都没能实际参与课堂讲课，大部分时间只限于听课和教学观摩。而教育实习安排在大四上学期学生最为繁忙的时候，造成很多学生忙于找工作不重视实习。实践教学经验的缺乏使得学生的临场应变能力不足，在实际教学中遇到问题往往惊慌失措，不知如何处理。

3.评价方式过于单一，不利于最终教学效果的考核。学生期末的考评方式仍然是期末考试占极大比重，更加注重知识性评价忽视了过程性评价，一方面无法全面展现学生的教学水平，另一方面无法体现出学生实际教学能力的不断进步和提高。这种考评方式使得学生更加注重知识性学习，为取得好成绩进行考前突击，不能积极参与教学实践。这样的考试成绩只能体现学生知识的掌握情况，而无法体现学生的真实教学水平，不利于最终教学效果的考核。

三、高校思想政治教育专业师范生教学技能的培养策略

1.以考促学，优化课程理论体系。针对学生对教学技能训练的认可度和重视度较高，但学习动力和参与度不高的问题，笔者对课程的理论体系进行了一定的调整。以思想政治学科教学论课程为例，每年11月份学生都需要备考教师资格证考试，首先把需要学生重点掌握的部分，即教学实践的基础理论部分，如教学过程论、教学评价论等内容提前由教师来讲授，这些章节也是教师资格证考试出题比较集中的章节，而余下章节贯穿在教学技能训练过程中学习。这种做法既采取了学生喜欢的教师讲授方式，同時使得整个课程教学重难点突出、详略得当。调整之后，学生的学习积极性和训练参与度得到了极大提高，学生普遍认为这样的课程理论体系更加有针对性、更加有效。

2.以赛促练，加强教学技能训练。以参加教学技能大赛为契机，在教学技能训练的形式和内容上进行了调整和完善。首先，在大赛前进行动员，让学生更加明确技能比赛对于提高自身实际教学水平的意义，以及对未来就业的影响，促进学生自发地准备和练习;其次，根据比赛的赛制，从说课、模拟授课、三笔字、普通话、教案设计等多方面对每一位学生的参赛情况进行评价，以便有针对性地对每位学生提出改进的要求;最后，比赛结束后，针对学生比赛中普遍存在的问题，在教育见习和教育实习中调整下一步训练的方案。调整之后，学生的教学技能训练不再局限于一门课程，而是从课堂到比赛再到教育见习、教育实习整体贯之，加强了训练的效果，增强了训练的实效。

3.以评促优，完善教学效果考核。针对教学评价和考核方式单一的问题，采取学生自我评价、同学评价和教师评价三者结合的方式，对学生的教学技能训练效果进行评估。以思想政治学科教学论课程为例，学生在进行基本的教学技能训练后，会以小组为单位开展说课和讲课比赛，比赛结束后由学生评委对每个小组的学生表现进行评价，并对每个小组进行打分，之后由学生对自我表现进行评价，结合教师的评价共同组成了学生平时成绩的分数，而这一平时成绩分数占学生最终成绩比的40%。通过这样的调整，增强了评价体系的科学性和系统性，通过多方面的评价，能够使学生明确自身优势，在教学中更好地发挥优势，极大地增强了学生的参与意识，提升了学生教学参与的积极性和主动性。

参考文献：

[1] 孟宪凯.教学技能有效训练——微格教学[M].北京：北京出版社，2007.

[2] 刘强.思想政治学科教学新论[M].北京：高等教育出版社，2009.

责任编辑  易继斌